高考文言文复习要强化四个意识

周建文

[摘 要]文言文阅读一直是困扰不少高中生的高考题型之一，复习备考中教师准确、高效的指导尤为重要。教师应强化自身与学生的考纲意识、课文意识、诵读意识、技巧意识，以实现学生文言文阅读能力的提升。

[关键词]高考；文言文；复习；四个意识

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）31-0025-02

近年来，随着全社会对传统文化的日益重视，语文教材中古诗文所占的比例越来越高，高考语文试题中对文言文及相关古代文化知识的考查力度也越来越大。但由于古今词汇、语法及语言表达上的差异，文言文阅读成为困扰不少高中生的题型之一。事实上，不少学生花费了大量的时间和精力进行练习，但得分仍不理想。学生文言阅读水平的提高与教师准确、高效的引导息息相关。诚如学者约翰·莫利所说：仅仅努力是不够的，还必须采取正确的方法为我们导航。笔者在高考文言文复习中总结出四个教师与学生应关注的意识，希望对学生复习文言文有所帮助。

一、强化考纲意识，促进命题研究

高考考纲是命题的依据，也是高考复习的指南针和风向标，教师应该引导学生逐字逐句悉心研究，仔细分析。考纲对文言文阅读的总要求是“考查学生阅读浅易文言文的能力”。纵观近几年的文言文真题，材料一般都很短小，字数在700字左右。因此，平时教师选择文言文阅读训练的材料时，务必紧扣“浅易”二字，切不可为了引起学生的危机感而故意选择一些佶屈聱牙、晦涩难懂的文言文材料。有些试卷上的文言选文往往连教师自己也要花上很多时间，查上很多资料才能弄懂，这样的文章毫无训练价值。翻阅近几年江苏某些大市的高三语文模拟试卷，“繁难偏怪”的选文并不罕见。因此，训练题选材务必难度适中，如果文言选文中有一些影响到学生答题，但又不能删掉的冷词僻字，应适当注释，否则会遏制学生的兴趣，导致无效的训练。

近几年高考试题的文言选文一般以传记为主，通常记述的是人物的为官、为将、为人、事君之道。这就要求教师抓住这类文章的特点，有针对性地开展训练。教师通常要引导学生关注一些表示职官变动的文言词语，如表示授予官职的词语有征、辟、荐、举、除、授等，表示提升官职的词语有起、擢、拔、迁、晋等，表示降职、罢免官职的词语有贬、谪、左迁、罢、免、黜等。此外还应了解一些古代职官常识，如武官有将军、节度使、尉、掌书记、参谋、司马、参军等，文官有侍从、大夫、主事、郎中、员外郎、太守、长史、刺史、知府、知州、县令等。

二、强化课文意识，促进能力迁移

综观历年考题，我们不难发现，高考考查的知识点常常出自教材，可谓“题源在课外，答案在课内”，如2017年江苏高考语文卷中的一道考查文言文常识的选择题（试卷第7题），其选项中的“江左”“三代”“菽水”“趋庭”这四个知识点有三个在教材中出现过。“江左”在《史记选读·项羽本纪》中出现过，“三代”在《太史公自序》中出现过，而“趋庭”则来自《滕王阁序》。句子翻译题中考查的知识点“先”“若”“北面”“ 殁”“存问”“笃”等更是在课文中屡屡出现，因此回归教材进行复习非常重要。教材是教学之本，理所当然也是复习之本。中学语文教材中的文言课文往往都是文情并茂、文质兼美的古代范文。如果学生对课文中的文言知识掌握不牢，做再多的课外文言文训练也是舍本逐末。因此，在平时的阅读训练中，教师应有意识地引导学生将训练题中的考查点与课文中的知识点联系起来，使学生逐步形成知识迁移能力，以解决实际的问题。

三、强化诵读意识，促进语感养成

学语言首先要找到感觉，学习文言文同样要培养语感，这是提高文言文阅读能力的关键。增强文言文语感离不开诵读。诵读需要眼、脑、口、耳的协同活动，大声诵读增强了对大脑皮层的刺激，大大提高了学生的学习效率。许多学生认为诵读课文是高一、高二阶段学习新课文时要做的事，而高三复习时间紧、作业多，再花费时间诵读文章不值得。其实，诵读顺应了文言文学习的基本规律，是学习文言文的有效方法。高三学生对高一、高二阶段所学的文言文知识渐渐淡忘了，这时教师应让学生翻阅教材，重新诵读课文内容，使课内的文言基础知识得以强化，这样有利于知识点的分类辨别，归纳整理，使学生最终融会贯通，形成能力。这比很多高三老师所采用的忽视具体语言环境，机械地让学生识记所谓的120个文言实词的做法要高效得多。

至于高三训练的课外文言文，就更要诵读了，教师不仅要让学生读重要的词语解释、文化常识、句子翻译，更要让学生把全篇文章反复读，大声读，因声求气，逐步领悟古文的奥妙。教师要强化学生的诵读意识，要让他们明白只有多读，才能把书面上生疏冰冷的语言变为口头上情趣盎然的语言，把无声语言变为有声语言，这样有利于学生形成很强的文言语感，提高他们的理解能力和解题能力。不少中学生认为文言文单调枯燥，毫无趣味可言，造成这样认知的一个很重要的原因就是缺乏诵读，导致他们难以真正进入文言世界，领会不了文言文思想的精深，体会不出艺术的真谛，甚至感受不到音韵的美妙，更不用说对文言文进行鉴赏评价了。

四、强化技巧意识，促进能力提升

高考的考试时间有限，不像平时阅读文言文时还能借助工具书进行理解。因此，不少学生在考试时比较紧张，常常是匆匆读完一遍文章就赶紧做题。这种做法是不科学的。笔者为学生总结了以下三步解题策略，希望对他们有所帮助。

第一步： 初读全文，整体把握。指的是大概花费两分钟的时间，浏览或跳读一遍文章，提取主要信息，即大致了解一下文中涉及了什么人，这人做了什么事等。读前可以先看一下文后的选择题，如果有信息概括题，可以先浏览一下。因为这种题目往往有三个选项是正确的，唯一一个有错误的选项，它的错误往往也是很隐秘的，通过阅读信息概括题中的四个选项可以更快地把握文章内容。

第二步：细看题目，精读文本。在这一步骤当中，需细读文章，揣摩文中加点的字、词与画线的句子，要结合所学的知识，运用灵活的方法，推断实词的含义，再根据上下文理解需要翻译的画线句子。其实说文言文难，主要还是难在词汇的理解上。要指導学生密切联系语境，采用代入法、语法功能推断法、字形分析法等方法推断实词词义。这一过程大约需要七八分钟。阅读过程中可以根据文后的问答题在文中适当圈点勾画，做一些记号，遇到不理解的语句可以先跳过去，这样做并不会影响解题，因为读完全文，可能这些问题自然就解决了。

第三步：解答题目，回看文本。前面的工作做好了，这一步就水到渠成了。有难度的题目要带着任务再次回到原文相应的信息区搜集信息。这一步能够从更高的层次上解读文本，纠正前面出现的偏误。最终做完题目后还应进行检查。

文言文阅读能力的提高是一个积累词汇、熟悉语法、培养语感的过程，教师应强化学生总结反思意识，培养他们良好的文言文学习习惯， 比如圈划重点词，对文本知识进行比较分析，勤查字典等。教师平时应适当选择一些经典的文言片段对学生进行强化训练，促进他们知识的迁移，此外还应做到“言文”并举，使学生理解文化内涵，这样才能真正实现文言文阅读能力的提升。

（责任编辑 农越华）