刍议数学课堂教学中的“讨论”

周祥芝

摘 要：“讨论”是数学课堂教学中的常用手段，是激发学生学习欲望和潜能的重要途径，是学生学习知识、技能的有效途径。本文着重从教师如何组织和参与学生的小组讨论方面进行反思，分析了组织学生讨论时的一些注意事项和误区。

关键词：数学教学；讨论；参与；倾听；反思

新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，课堂应是生生互动、师生互动的舞台，是激发学生潜能和探究欲望的场所。在数学课堂教学中，通过讨论交流体现课堂教学的互动，从学生数学学习的角度讲，交流可以帮助学生在非正式的直觉的观念与抽象的数学语言符号之间建立起联系，还可以帮助学生把实物的、图画的、符号的、口头的以及心智描绘的数学概念联系起来。交流还可以深化学生对数学的理解，因为解释、推断和对自己思想进行口头书面的表达，可以使学生加深对概念和原理的理解。要积极引导学生参与和体会问题解决的过程，在讨论互动中使学生投入到知识的建构与“再创造”中去，营造和谐、充满智慧和灵气、能焕发生命力的课堂。

一、教师要参与合作讨论

课堂上，学生在讨论问题时会遇到困难，意见出现分歧，小组交流讨论无法进行下去。此时，教师却走来走去，或是站在讲台上无动于衷。这种教师的做法是不对的，数学教学过程并不只是学生独立学习和合作学习的过程，而应是教师和学生之间的互动交流的过程。新课标提出：教师是学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者。教师只有参与到学生的合作中，进行近距离的交流，才能更好地了解学生学习的进程，遇到的困难，以及交流过程中所表现出来的情感、意志、态度等，以及时调控教学进度，同时也增进了师生之间的交流。如果教师只是作为学生合作交流的组织者，等待着学生的见解，不能参与到学生的交流中去，又如何改进教学方法、提高教学效率呢？在学生合作交流讨论时，教师首先要纵观全局，观察小组内学生讨论交流的状态，以防止只有个别说的现象；其次，教师要基本了解小组内合作交流中遇到的困难，并参与指导，以利于提高学生交流的积极性；第三，教师要随时对交流有困难的小组进行点拨，重点与之讨论，要鼓励学生大胆主动地与教师交流探索。只有主动参与到学生的交流中去，教师才能让学生感受到平等、尊重、信任和理解，受到激励和鼓舞。

二、教师要倾听学生的发言

教师提出了一个问题，学生们纷纷举手，在某学生正在回答时，有的学生仍然举着手，有的还喊着：“说得不对，老师，我来说……”出现这种情况，教师不能强制性地怒斥，这样会扼杀学生的积极性，而是要学会倾听，要做到耐心、稳定，不轻易打断发言的学生，用微笑、手掌下按等一些体态语暗示其他学生稍安勿躁；当学生的发言错误时，也不要喝止，更不能鄙视嘲笑；当学生提出与自己不同意见时，态度要谦虚，若发现确实是自己错了，要及时修正自己的观点。

三、教师要善于让学生反思

教师在“分数基本性质应用”课堂上，临近下课问学生：“今天这节课，你学会了什么？”A说：“我学会了约分。”B说：“我知道了什么叫最简分数。”C说：“我掌握了约分的方法。”……这样的提问看起来并无问题，但容易忽略引导学生对學习过程的回顾与消化，久之，学生会潜意识地认为，学习就是记住结论，掌握要点，从而使学生形成只重结果不重视过程的意识。学习数学的乐趣在过程，组织学生自我反思学习过程、讨论过程，是必要的，也有利于学生再次体会学习的成功，增加学习兴趣和学好数学的信心。在教学过程中，教师的评价和小结不仅要指出学生所学内容掌握的情况，更要评价学生学习态度，适时地予以肯定和表扬。教师在组织学生总结时，提出的问题要有一定的引导作用。如：“你是如何学习今天的知识的？”“遇到了什么困难，你是怎么解决的？” “你还有什么遗憾吗？”等，并给予学生足够的思考时间。这样，教师就不只把总结只是当作一个环节，而是充分利用了这一时机，让学生通过反思，促使自我感悟、自我调整、自我发展。

总之，在课堂教学中，教师组织讨论要防止两种倾向，一是放鸭子，讨论漫无边际；二是只有“预设”、完全封闭，一切尽在“教师掌控之中”。教师要创设民主、愉悦、尊重的良好氛围，要注重师生之间、学生与学生之间、个体与集体之间、学生与书本之间等多种交流形式的运用；课堂讨论还应注重交流内容的多面性：一是数学知识的交流；二是探究过程的交流；三是反思升华的交流。教师要把稳课堂脉搏，抓住具有“生成价值”的问题，做好每个讨论交流的细节、情境等，让教学充满灵气，智慧与活力。

参考文献：

[1]孙微.“课堂讨论”对小学数学教学的实践[J].教师博览（科研版），2017（6）.

[2]翟凤利.浅谈小学数学课堂讨论的契机[J].中国校外教育，2016（20）.

[3]居玉梅.论小学数学课堂讨论与师生互动方式[J].才智，2015（34）.endprint