自主、合作——提升复习课效益的催化剂

徐光静

摘 要：学生是学习的真正主人。把学习的自由、时间、欢乐还给学生，培养学生自主学习、合作探究能力是新课程改革对教师提出的基本要求。本文以高二化学复习课“物质的量”三个教学片段为例，从概念梳理、规律形成及试题编制等角度出发，阐述了在复习课教学中改变传统做法，提升学生自主学习、合作探究等能力的具体方法。

关键词：复习课教学；自主学习；合作探究；小组学习；复习方法

中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）24-092-2

复习课是一种重要的课型，对培养学生能力、提升教学质量有着举足轻重的作用。传统复习课常以灌输式为主，聚焦教师讲授、知识记忆、机械训练，忽视学生参与、方法掌握、素养提升。学生的主体性得不到充分发挥，课堂气氛沉闷，复习效益低下。如何充分发挥学生的主体性作用，让复习课充满活力？前期在南京市秦淮区高中化学教研活动中，宋凡凡老师执教的高二化学复习课“物质的量”，令听课者耳目一新、受益匪浅。宋老师用新课程理念对课堂教学方式进行大胆改革，相信学生，尊重学生，依靠学生，按照学思结合、知行合一、因材施教的原则，充分调动学生主动学习与合作探究的积极性，使学生在自主探索和交流的过程中形成对已有知识的深度理解与掌握，从而达到完善认知，发展能力，提升了素养的复习效果。

一、自主厘清知识体系 合作构建知识网络

【教学片段一】

上课伊始，教师投影“物质的量”相关概念及知识点，让学生先独立回忆，限时自主绘制思维导图和转化关系图，然后与同桌同学讨论，并在小组中交流展示。在此期间，教师巡视了解学情并参与学生讨论，选择典型图例投影，引导学生共同分析概括“物质的量”的“桥梁”和“纽带”作用，合作构建“物质的量”知识网络体系。

评析：

复习是对已学知识的重现和再认识，但重现不等于重复，再认识不只是再回忆。复习是要把已学知识进行条理化、结构化、系统化，并对相关概念、规律、方法进行整合和内化，要突出知识间的逻辑关系和结构层次，进而解决具体问题，提升能力。本节课涉及的概念密集且它们之间又相互叠加，知识与技能繁杂，内容多、难度大。宋老师没有去简单罗列概念、梳理知识、构建网络，再由学生死记硬背，进行“炒冷饭”的式重复再现，而是准确把握学生学习的“最近发展区”，让学生去主动梳理，以小组合作学习形式，通过交流、展示、讨论、互评去厘清知识体系和相互间的逻辑关系，自主构建知识网络，让学生感受到主动参与的乐趣，从而增强学好化学的自信。教师在整个过程中只是激励者、组织者、巡视者和引导者，创设宽松、和谐、民主的课堂氛围，启发、引导学生内在的学习需求，强化学生主体参与，让学生真正成为学习的主体、课堂的主角。

二、自主总结解题规律 合作提升解题技能

【教学片段二】

教师以投影的方式，展示由“质量”求“微粒数”的三个近年各地学测模拟题，让学生“小试牛刀”。教师明确时间、任务要求，先“独学”即由学生独立完成，然后“对学”即与同桌同学研讨，再“群学”即小组合作交流。在学生“独学”期间，教师不做任何提示，通过巡视了解学情，对特殊学生给予个别指导，在“对学”、“群学”期间，教师参与其中，释疑解惑。接着各小组展示、分享，教师给予充分时间让学生逐题分析解题思路，适时引导学生质疑、评价，学生踊跃展示，大胆质疑，充分展现解题思维过程，最后学生共同归纳形成“解题三部曲”，再依据此规律“举一反三”，進行“气体体积”、“溶液浓度”与“微粒数”相互转换的练习巩固。

评析：

复习需要将知识升华为解决问题的能力。这既是课程标准的教学要求，也是学生应对各类考试的现实需要。因此为学生提炼解决问题的规律，让学生能够运用规律，独立解决类似的问题，完成知识和能力的迁移是复习课应达成的主要教学目标。传统的教学方法是教师通过典型例题讲述规律，学生套用规律进行大量解题训练，机械强化，以达到“熟能生巧”的目的。这种方法，学生处于被动接受状态，对规律的形成过程认知不深刻，运用规律“生搬硬套”，效率低下。本节课宋老师在学生已经自主建构知识网络体系的基础上，充分相信学生，放手让学生通过“独学”、“对学”、“群学”的形式研题解题，自悟自纠，总结概括形成“解题三部曲”，让学生在探索和交流的过程中形成自己对知识的理解和运用，充分发挥了学生的主体性，使学生真正成为课堂的主人。特别值得称颂的是，在学生“独学”期间，教师不干预，让其充分的独立思考，使“对学”“群学”在此基础上有效进行；在学生展示期间，教师不是面面俱到，对于学生自主解决的一般问题，不加重复，省出时间让学生对模糊不清的问题充分思考辩论。教师给每组学生展示机会，课堂呈现多边、多向、多层次的互动交流，学生的表达能力得到提升，团队合作精神得到强化，复习也不再枯燥而成为一项愉快而有意义的活动。

三、自主体验命题过程 合作共享命题乐趣

【教学片段三】

学生完成近几年学测考题后，教师让学生分析考题，弄清试题考查内容、考查角度、呈现方式。教师模拟示范改变试题，激励学生做学测“命题人”，让每人编制考题，再同位同学互解，最后小组间比赛命题质量、解题速度。学生兴趣被激发，情绪高涨，积极参与，课堂氛围活跃。

评析：

“授之以鱼”不如“授之以渔”。复习如果只是让学生通过解题以“旧知固化”，就很容易陷入“题海战术”不能自拔，“减负”也自然成为泡影。一题多变常常是教师培养学生的解题能力采用的方式，如果教师把这个“变”的思路、过程传授给学生，让学生领会“变”的意义、掌握“变”的技能，成为一个会设计问题、编制试题“命题人”，不仅从内容到方式让学生感到新颖，产生主人翁的感觉，激发认识自我、挑战自我的欲望，提高学习兴趣，还能消除学生对编题的神秘感，对考试的畏惧感，从会做题到会编题，产生成就感，培养学生思维的灵活性、创造性，提高思维品质，提升学生的分析能力、综合能力，达到了授人以渔的目的。这节课，宋老师没有简单停留在学生会自主构建知识网络和能熟练、规范解答试题的层面上，而是依据学生认知水平和心理特征，采用“组内合作，组间竞争”的学习形式，激起了学生强烈的主动意识、探究意识、合作意识与竞争意识。使学生在自悟、自编、自解，合作、交流、竞争中，认可自己的能力，感悟团队的智慧，享受学习的快乐，同时学生敢想、敢说、敢于标新立异的人格意识也得到了培养。

总之，本节复习课，授课教师深谙学生是学习的真正主人，把学生放在主体地位，大胆改进传统复习模式，把学习的时间、学习的自由、学习的快乐都还给学生，创建一种让学生主动学习、合作探究的复习课课堂教学结构，让课堂焕发出生命活力。通过本节的学习，学生不仅加深了对所学知识的理解、迁移、融合和运用，学习方法和策略、思维习惯和品质得到有效改善和提升，更为重要的是学生自主学习、合作探究的意识和能力得到提高，学生人格受到尊重，学习潜能得到开发，自信心得到增强，个性得到彰显，批判思维和创新能力等核心素养都得到了提升。

[参考文献]

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