写话教学应整合写话训练点

金瑶

【摘要】本文论述低年段写话教学中应该整合写话训练点，要立足于学生的发展实际，有梯度地设计写话活动;要构建话题，让学生学习表达格式;要创设活动，激发学生的写话热情。

【关键词】写话教学 低年段 写话训练点

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）10A-0040-02

写话在低年段语文教学中占有重要地位。语文课程标准对学生写话提出明确要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”写话是习作的基础，低年段学生如果能做到积累词语、理解内化，再写出完整通顺的句子，就能为中年段的习作学习打下坚实的基础。

在实际教学中，我们不难发现，低年段学生的写话存在“不会写”和“不知道写什么”两大问题。教师如果过分拔高写作要求，就会扼杀学生的写作兴趣;如果以“自由写作”为名，不加指导，就会使写话流于形式，不能达到学段要求。因此，让学生乐于写话，且按一定的规范写话，需要教师整合教材中的写话资源，为学生搭建写话支架，使分散在教材中的各个写话训练点得到有效整合，促使学生易于动笔，感受写作的乐趣。基于这样的认识，笔者结合部编版语文二年级下册的教材，以主题为核心，对于散落在课文、语文园地、口语交际的写话训练点进行整合，串联成写话的“珍珠链”。

一、立足儿童，有梯度地设计写话活动

儿童心理学研究表明，大部分进入小学阶段的儿童，其语言学习的心理具备敏感性、倾向性和发展性的特征，更易于接受直观形象的东西，更富于幻想。写话建立在说话的基础上，即先产生口头语言，再由口头语言转变成书面语言。而二年级学生的表达已趋于规范、书面，因此，我们把二年级写话的目标设定为：主动积累并运用生活中、阅读中学到的词语，感知句式构成，在模仿的基础上创造性地进行写话训练。

从部编版语文二年级下册教材的编排来看，写话训练通常包含于这几种形式中：1.四次专项写话训练。2.课后习题中的仿写。3.语文园地中的语言训练点。

以下是二年级下册教材中较为典型的写话训练：1.“语文园地二”中的写话：照样子，写一写你的好朋友。向大家介绍：他是谁？长什么样子？你们经常一起做什么？2.课文《彩色的梦》的课后习题：你想用彩色铅笔画什么？仿照第二小节或第三小节，把想画的内容用几句话写下来。3.“语文园地二”中的“字词句运用”：照样子说一说，把喜欢的景物写下来。

因此，我们要立足儿童发展特点，以教材为依托，适当地利用文本生成资源，从词到句，从说到写，帮助学生掌握表达技巧，放飞心灵，说出心声。

（一）积累词语，学会造句

俄国心理学家切洛夫明确指出：“一切心智的根源在于记忆，记忆是整个心理活动的基本条件。”教师要帮助学生关注重点字词的积累，引导学生由觉到悟。

二年级下册第三课《开满鲜花的小路》中描写鼹鼠的难过用了“懊丧”一词，如果我们直接从字面解释，学生难以理解，无法直观体会故事主人公的情绪变化。对此，我们可以结合家长带孩子拿快递的生活经验，让学生体会取快递时的兴奋以及因保管不当丢快递时的难过后悔，从而理解“懊丧”一词，再追问：在生活中你还因为什么而懊丧？使学生学会在一定的情景中造句。

（二）特殊句式，重在迁移

低年段是学生学习书面语的起步阶段，教师应该有意识地引导学生关注文本中有代表性、典型性的句式。

二年级下册第9课《枫树上的喜鹊》连用三个“一会儿”写出了喜鹊阿姨的忙碌，我们可以让学生借助录像视频感受喜鹊养育孩子的过程，再抓住文中的省略号，想象喜鹊阿姨还会怎样教育自己的孩子，然后結合“语文园地四”中的“字词句运用”进行说话训练。这样的说话训练也分两个步骤：第一步骤围绕书上给定的主题进行说话训练，第二步骤引导学生结合生活，自己设定主题进行说话训练。

教师需要优化教学设计，重点关注句式积累，引导学生举一反三，学习句式的迁移运用。

（三）借助文本，学会延伸

第一学段中有不少有趣的童话故事，而且二年级下册教材非常重视学生讲故事、续编故事的能力。为了达成学生会讲故事这个目标，编者通常会给出示意图（这些示意图往往言有尽意无穷），教师可以运用教材中故事留下的空白，引导学生模仿教材，编出合情合理的故事，促进学生说话能力的提高。

以二年级下册第10课《沙滩上的童话》为例，课后习题中要求“根据开头编故事，试着用上下面的词语”，第20课《蜘蛛开店》的课后习题要求“展开想象，续编故事”。续编故事，形式有趣，既能把课文与写话有机结合，又能利用低年段学生喜欢童话、富于想象的天性，通过所给词语拓展学生的思维。

二、构建话题，学习表达格式

低年段学生思维欠缺一定的逻辑性，说话和写话常常富有“跳跃性”。因此，可以通过讨论，师生共同确定写话的主题，有意识地引导学生关注课本中句式、段落的结构，学习按照一定格式进行表达。这是第一学段写话教学中的关键。

根据教材编排和季节特点，表1中的训练主要集中在1～2单元，写作主题从发现春天的美到描绘周围环境的美，从自然到生活，从生活到梦境，要求学生学会写清楚景物的状态。其实梦境也是基于学生观察生活的实际。表2根据书上给定的词语或者内容要求，在介绍人或者景物时，主要引导学生关注一定的表达顺序。

三、创设活动，激发写话热情

课程标准中指出“习作是为了自我表达和与人交流”，要教会学生体会“愿意和他人分享习作的快乐”。为了激发学生的写话热情，教师应遵循从易到难的规律，想方设法创设情境、组织活动、利用自媒体等APP作为载体，使学生乐于和同伴分享习作，在互动中得到提高。

二年级下册第21课《青蛙卖泥塘》一文的课后习题是：青蛙最后吆喝了什么？如果向同学推荐一样东西，如一本书、一种文具，你会说些什么？教师可以结合课文，设计活动，让学生向大家推荐一个自己喜欢的物品，做一个广告牌，写一段推荐词。这个活动把仿文写话、广告设计和任务驱写等完美结合起来，并鼓励学生制作好以后，通过美拍APP向大家介绍自己的物品（教师也可以制作一段介绍供学生参考）。学生相互关注、互动点评。点评可以通过弹幕的形式，直接让小作者看到。这种形式直观、新颖，学生在欣赏中学写，在互动中愿写、乐写。学生还可以在每天的语文课堂“每日一讲”微型演讲中分享自己的拍摄，再由师生共同评析，最后评选出这个主题的“最具慧眼奖”和“最佳介绍词奖”。家长也能把孩子的作品分享到朋友圈，变以往作文批改中的师生单一互动为“师生—生生—家长”之间互动，甚至于更大范围的互动。

在这个过程中，随着参与评价面的不断扩大，以及读者群体的增大，学生在线上线下的浏览、评析、点赞过程中，体会到习作的价值与快乐，增加了自我认同感和成就感。当学生意识到写作不是为了完成教师布置的任务，而是为了更多读者的期待时，他们就会更加主动、高效地完成。