高校篮球俱乐部管理与实践研究——以合肥学院为例

何朝玉，翟常卿

(安徽中医药高等专科学校 公共基础教学部，安徽 芜湖 241003)

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出：“根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的系别、班级制，重新组合上课，以满足不同层次，不同水平、不同兴趣学生的需要”〔1〕。因此，全国许多学校开始探索高校体育俱乐部改革，合肥学院亦在其列。2006年合肥学院开始实施体育俱乐部改革，由原先的14个单项俱乐部发展到至今的21个单项体育俱乐部，其中篮球俱乐部会员最多，而且在改革中率先打破传统课程的俱乐部，形成了自己独有的俱乐部管理模式，该模式为我国体育俱乐部改革提供了一种创新、可持续发展的管理经验，也得到了广大兄弟院校的认同。

1 球队制管理模式

球队制管理模式是指在学校管理系统内，组建篮球队，围绕篮球队管理上的不同任务和不同方面，各种管理要素之间的内在联系和运行方式〔2〕。伴随体育俱乐部改革的发展，探索管理水平高的管理模式将对培养学生德智体全面发展起着至关重要的作用。合肥学院打破传统的系别班级制体育课开课形式，将所有篮球俱乐部的会员组建成16支篮球队，用球队制管理对篮球俱乐部进行教学训练与管理。

另外，传统的体育课程时间是由学校体育部门提前制定好的，学生只可以在固定的时间来上体育课。这样的安排课程方式忽略了学生自主原则，不易培养学生自主运动的意识，压抑了学生对体育运动锻炼的兴趣。合肥学院篮球俱乐部打破传统的固定时间开课模式，以学生为主体，让每支球队根据队员时间自行合理的安排教学训练时间，即避免体育课与文化课程的冲突，又提高了学生进行体育锻炼的积极性。

1.1 球队组建方式

自合肥学院实施体育俱乐部改革初始，根据实际篮球俱乐部人数，经过严格筛选，将最终人数确定分为16支球队，并分别为每只球队命名，自此之后球队名称将一直传承延续下去，不再改变球队名称。每队成员12名，分别设队长一名，副队长一名，其他成员十名。球队队员打破原来的系别班级限制，根据球队队员的技能分队，力求每队的整体技能素质均匀。另外，根据合肥学院篮球老师人数分配所带球队数量，具体分配如表1：

表1 合肥学院篮球教师情况一览表

带队老师即为责任教师，负责其所带球队的日常训练，考核等事宜。

1.2 换届方式

随着老生的毕业，新生的进校，每支篮球队都有生命周期的循环性，球队总是在经历“磨合-成熟-破坏-重建-磨合”的循环往复过程〔3〕。因此球队必须做好换届工作，以求球队的可持续发展。换届一般分为两种：一种是队长的换届，球队队长是一支球队的灵魂，所以要在老队员中选取其他队员信服以及优秀的成员；二是新生的选拔，每队根据老队员的离开具体情况，由篮球俱乐部统一考核，选拔出的新生再根据个人情况分配到各队中。

1.3 队长负责制

球队队长作为一支球队的管理者，是球队的核心，一支球队的团结程度与队长不可分离。负责球队日常训练的安排，管理，考勤等事宜。作为一名学生，在担任队长期间，既可以锻炼其责任心又可以提高管理能力，这无疑也是学生需要在校掌握的个人能力。

2 训练模式

《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知》中指出：“开展阳光体育，要与课外体育活动相结合。配合体育课教学，保证学生平均每个学习日有一个小时体育锻炼时间。”改革即是为了适应时代的发展，新时期学生的需求而做出的改变。虽然在以学生为主体的宗旨下学生可以根据自身要求合理安排训练时间，但训练频度、训练时间都不能少于改革之前，亦可以说改革是为了拓展学生在校期间锻炼的时间维度。

与此同时，责任教师在训练期间既要做到因人施教、因队施教又要有由点到面的意识，即首先要对球队的每一个队员进行有针对性的辅导，使得每一个队员改正自己的技术缺陷；其次要以整个球队为主体，在整个球队的实战演练训练以及比赛中让整个球队配合默契，尽可能的发挥每一位队员优势。

2.1 训练安排根据教学训练计划，每周每位责任老师对自己所带的每支球队进行一次训练指导，具体时间每队队长根据所有队员时间确定后告知责任老师，每次课程时间为90分钟。在责任老师的训练期间，可根据每支球队的具体情况因质教学，同时也对每队的每个球员进行专门指导，责任老师在长期的训练指导中了解每队队员以及整个球队的不足之处。

2.2 以赛促练除了依据教学计划的每周一次课程教学以外，篮球俱乐部改革最大的创新之处就是让球队在比赛中进步。合肥学院篮球俱乐部每学期组织一次俱乐部联赛，联赛采用循环淘汰制，每支球队要和其他15支球队比赛，比赛分数由篮球俱乐部统计。让球队在比赛中总结经验，将教学课程内容运用到实战中。

3 成绩考核模式

作为在校学生尤其是大一、大二的学生，体育课程的成绩也是其必修的一部分。在俱乐部改革中，参加体育俱乐部活动的考核分数即是学生在校期间的体育课程的学分〔3〕。篮球俱乐部的队员成绩评定采用比赛名次分级百分比制，即激励学生积极参加俱乐部内部比赛，又能避免各球队成绩混乱的局面。

3.1 比赛名次分级百分比制

依据篮球俱乐部学期比赛名次将16支篮球队分为A、B、C三等，每队员队员的成绩按自己所在球队得到的等级划分成绩百分比区间。具体划分区间如表2

表2 球队比赛名次成绩划分百分比表

3.2 队长打分制

每支球队队长根据本学期自己所在球队的等级，以及平时每周训练时每位球员的出勤率和综合表现按既定的等级分数划分百分比为每位队员打分。队长在打分时必须保证公平公正公开，打出的分数为每位队员所信服。

3.3 责任教师控管制

作为每支球队的责任教师，不仅在日常的训练中要认真负责，对于学期末学生的打分也要做好监管工作。

4 奖惩模式

俱乐部的改革首先要吸引学生来参加俱乐部活动，采用激励措施是必不可少的，同时，对那些消极训练、无故不参加俱乐部活动的会员予以惩罚。

4.1 加学分制合肥学院公体部协同教务处、学生处一致认可篮球俱乐部联赛为校级比赛，对在俱乐部联赛中取得前三名的球队所有队员根据学校相关规定相应加上体育课学分。另外，对于所有积极参加篮球俱乐部活动的队员加上在校学生2个素质教育学分。

4.2 奖杯轮授制每学期获得俱乐部联赛冠军的球队将会在俱乐部联赛结束颁奖典礼上从上一届冠军手中接过我院篮球俱乐部冠军奖杯。自合肥学院体育俱乐部改革至今，16支篮球俱乐部球队已经成立了11年，在这九年期间里这个奖杯一直在篮球俱乐部16支球队中易手。这样做的目的就是让俱乐部球队精神传承下去，让获得冠军的球队中的每位队员懂得团体荣誉感。

4.3 惩罚措施篮球俱乐部规定对于每学期无故不参加俱乐部训练次数达到3次的同学予以不及格处理，次数达一学期训练总次数一半的队员强令退出篮球俱乐部并重修该学期体育课的惩罚。

5 改革实践成效

《中共中央国务院关于深化改革，全面推进素质教育的决定》明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校体育要树立‘健康第一’的指导思想。”〔4〕体育俱乐部改革改变传统的课程管理模式、打破传统的课程设置方式，注重以学生为主体，丰富在校学生的体育文化生活，培养学生的综合素质能力和终身体育意识。

5.1 以人为本合肥学院篮球俱乐部教学改革以学生为主体，以球队队员的自身来合理安排训练时间。不仅如此，每支球队单独训练，比改革前的大班教学更有针对性。在训练期间，教师可发现每位队员的不足之处，并进行单独纠正，而且球队的整体配合能力也可在每次的训练中得到提高。

5.2 健康第一目前我国多数高校体育只在大一、大二进行教学，而且每周只有一次的大班体育课程，每位来上课的学生真正得到锻炼和获得体育专业技能知识的时间很好；大三大四的学生则全凭学生自己。改革后的合肥学院篮球俱乐部同学每周一次的90分钟正常训练时间外，还在业余时间参加篮球俱乐部联赛，而且是循环制的比赛，这样基本保证了每队每周都有比赛进行，大大增加了学生的体育锻炼时间，提高了学生的身体素质。

5.3 提高综合素质能力大学生是即将走入社区的群体，综合素质教育至关重要。俱乐部改革下的每位成员在进行日常训练、参加俱乐部联赛中对其吃苦耐劳、集体意识、树立自信心、荣誉感等方面得到了一定的锻炼。尤其是每支球队的队长副队长，更是对其组织管理能力、社交能力上得到了锻炼

5.4 丰富校园体育文化体育俱乐部是高校近几年发展起来的一种新型的校园体育文化活动。〔5〕体育俱乐部活动正在逐渐被广大师生所认可，激起了在校学生进行体育锻炼的欲望，提高了体育活动的凝聚力，增添了学校的朝气。在俱乐部活动的日常开展中，使得校园体育文化得到了进一步的深化，促进了校园文化的发展。

6 实践中的问题

我国高校体育俱乐部改革没有固定的模式可以学习，都是在摸着石头过河，这就必然会在实践中存在一定的问题。合肥学院体育俱乐部改革至今已有11年的时间，在这期间的实践过程中存在诸多的问题掣肘俱乐部的更好地发展。1、球队自主安排的训练课时间不能在教务系统中显示，这样就很容易与系活动、班级活动甚至老师的调课时间冲突；2、师资力量不足。篮球作为学生最为爱好的运动项目之一，其实16支球队不能满足合肥学院在校爱好篮球学生的需要。但合肥学院目前只有三位篮球老师，每位老师所带球队已经达到了其自身所能承受的最大限度。3、学习运动技能不能知其表，更要知其里。可是对于普通班的学生参加日常训练、比赛的时间已经占用了很多时间，导致没有时间再去学习运动相关专业知识。

7 结语

高校体育俱乐部教学改革在探索中前行，在尝试中总结成功经验。合肥学院篮球俱乐部的改革成果，让更多的学生在校期间掌握了篮球技能，同时又让篮球成为俱乐部成员校园生活中不可或缺的一部分，在这些学生进入社会后亦会成为他们生活中的一部分，培养了在校学生终身体育的意识。合肥学院篮球俱乐部的改革完成了高校推进“素质教育”和实施“健康教育”的使命。

〔1〕教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要〔S〕.教体艺，2002，13.

〔2〕陈东方.对我国高校篮球队管理模式特征的研究〔M〕.北京：北京体育大学出版社.2009

〔3〕窦海波.高校高水平集体球类项目团队效能及团队特征研究〔J〕.沈阳体育学院学报.2014(33)：89-90.

〔4〕马世坤.高校体育俱乐部—实现体育俱乐部改革的有效途径〔J〕.体育科技.2004(25)：56-57.

〔5〕许斌.俱乐部制体育教学体系的理论研究与实践研究〔J〕.广州体育学院学报.2009(8):96-97.

〔6〕何建东.我国高校体育俱乐部教学模式研究〔J〕.体育文化导刊.2010(10):64-66.