闽台土木工程专业人才培养模式的比较与借鉴

陈 琪

(福州理工学院 工学院，福建 福州 350001)

《福建省人民政府关于加快发展现代职业教育的若干意见(闽政〔2015〕46 号)》对福建特色现代职业教育体系建设制订了目标，到2020年，本科层次应用型人才培养规模不少于70%。由于大陆高等职业教育起步较台湾为晚，台湾相对已经有了较为成熟经验的培养模式。多年来的闽台高等职业教育交流主要聚焦在高职高专层面上，我们有必要深化本科层次上的交流，针对性、选择性地借鉴台湾地区绩优的培养模式。课程体系的确立是人才培养目标实现的重要前提，也是借鉴的重点。

1 台湾地区的高等职业教育体系

培养学术性人才的普通高等教育与培养应用科学与技术实用人才的高职教育，共同组成了台湾高等教育体系平行的双轨，最大的特点就是技职教育这条轨并不短于学术研究轨。专科学校、技术学院与科技大学构成了台湾地区高等技职教育的阶梯，学制的层次包括二专、五专、二技、四技、硕士和博士，其中“二技”、“四技”都是以培养技师作为教育目标的应用型本科，由科技大学大学部承担。技术学院和科技大学在师资与办学条件的要求上基本等同于普通高等教育，高等技职教育能够进入硕、博层次，充分体现了台湾地区对职业教育能力的重视和自信。

2 台湾地区土木工程典型人才培养模式

2.1 台湾科技大学的模式特点

2.1.1 在工程教育认证下的专业选课

台湾科技大学是台湾第一所冠以科技大学的高等学府，工程学院营建工程系《工程教育认证》中的“四技”课程学习规定，学生毕业需在规定年限内修满136学分，含共同必修38学分、专业必修70学分、选修28学分(本系课程至少23学分)。在完成大学部专业基础及通识教育后，学生可凭兴趣选择特定专业领域(包括管理、大地、结构、材料、以及资讯科技专业)课程，毕业授予学士学位。在整体教学课程的选择上，强调与台湾工程教育认证(IEET)体系相吻合，各类课程必须满足占总学分的最低比例，如数学及基础课程量为1/4以上，工程专业课程量为3/8以上等。

2.1.2 学程制

《国立台湾科技大学跨院系所学分学程设置准则》规定，教学研究单位依其教学研究发展需求，可设置跨院、系、所专业领域课程设计及组合的学分学程。如《国立台湾科技大学营建工程系 BIM 学程修读办法》设置的BIM学程(见表1)是由三个系共同举办和教学。学程制发源于美国佛吉尼亚大学的选课制度，哈佛大学在此基础上建立了学分制。学程，模糊了专业的概念，是一种系统化的课程组合，鼓励学生跨领域多元化学习，培养第二专长，提升未来的就业与职场竞争力，学毕颁予学程证书。学程也是台湾产学合作的重要手段，许多专业上进行大团体的学生校企合作有难度，学程制就可以灵活地让小团体的学生深入到企业进行实践教学。

表1 台湾科技大学营建工程系 BIM 学程

来源：台湾科技大学校网

2.2 台北科技大学的模式特点

2.2.1 企业导向

台北科技大学是盛产企业家的学校，企业导向的文化传承，使毕业生深受台湾企业的喜爱。台湾地区的技专校院招生委员会联合会设于该校内，由校长担任联合会主席并兼任执行招生业务主任，体现了其在台湾技专校院中的地位。

2.2.2 教学课程对应技师考证科目

工程学院土木工程系四技的课程设置，采用了与台湾技师应试科目所含内容相对应的原则，增强了课程学习的目的性。学生只要取得毕业证书，就满足了技师资格考试要求的所有课程内容，可直接参加各专业技师的资格考试。

2.2.3 设立具有地域特点的学程

《国立台北科技大学学程实施办法》中规定学程均为跨院、系(所)专长的整合性系列课程，学程的课程科目至少六学分以上为非原系课程。针对台湾特殊的地理位置和气候条件，水土整治是一项重要工程，由土木系、土木与防灾研究所、环境工程与管理研究所、建筑系、建筑与都市设计研究所等联合开设生态工法与土木环境学程，取各自的专业所长进行教学。学生即使没有完成全学程的学习，但修满了总学分依旧可以毕业。

2.3 台湾云林科技大学的模式特点

2.3.1 课程流程图来强调专业认识

台湾云林科技大学工程学院有7系1所获得IEET认证。学生一入学就发给未来四年内的课程流程图，让学生了解未来的学习走向，了解基础学科课程以及工程专业最低毕业学分比例等，掌握后期专业分流选择时的课程要求。必修课涵盖基础课程及土木营建专业基础知识课程，选修课程依专业属性，分为结构工程、大地工程、材料施工、营建管理、建筑工程及共同选修6大类。

2.3.2 提出满足大陆工程市场需求的理念

值得一提的是，早在2009年，营建系在教育目标的制订时，就提出要适应台湾土木人才的竞争环境和大陆工程市场的需求，提升学生的职场竞争能力，并与福建多所高校进行了教师和学生的互派交流。

2.4 朝阳科技大学的模式特点

2.4.1 每学年的课程类组分流

朝阳科技大学是台湾第一所私立科技大学，在籍学生约有17,000人。理工学院营建工程系明确以培养土木施工技术及管理人才为目的，并建立了台湾技职院校中唯一的营建操作实验室。在校网上发布课程规划表(含分流模组)、四技生课程分流选课指导、学生职涯进路(即职业发展)地图等。让学生先了解分流的各类组(即课程群)必须选修的课程，每门课程指明对应着的职业岗位，在每学年选课时，学生凭成绩和兴趣选择课程类组进行分流学习。

2.4.2 课程类组与职业岗位的培养相对应

在专业必修课相同的基础上，营建工程系分流为营建管理、规划设计、施工监造、数理类组选修课程。类组课程与职业岗位相对应，如施工监造类组对应的就业岗位有工地主任、现场工程师/员、品管工程师/员、监造人员、营建施作人员、工务助理人员、绘图测量人员、劳安人员等。学生至少需完成一个类组课程的学习才能毕业。学生在学习过程若发觉自己最初选择的类组有误，不适合自己未来发展，经由所属班级导师的同意与确认后，可更改(限1次)类组选择。

2.4.3 课程类组与学程的比较

“课程类组”与“学程”，课程选择上都具有较强的专业方向性，不同之处在于“学程”是跨院、系(组)、所的专业课程设计与组合，而“课程类组”是在本系内的课程整合。

3 海峡两岸的工程教育评估认证体系

3.1 台湾中华工程教育学会(IEET)

成立于2003年的台湾中华工程教育学会(IEET)是台湾地区三大专业评估机构之一，为非官方机构。目前已加入华盛顿协议、首尔协议、悉尼协议、堪培拉协议等国际性教育认证协议，在专业认证上具有专业性与权威性，主要为具备学士及以上学位授予权的专业(包含工程、信息、技术、建筑及设计专业)规划并执行符合国际标准的工程及科技教育认证。通过IEET认证，毕业证书上可印制IEET认证标识，证明其具备国际认同的专业核心能力，在申请其他国家专业工程师执照时，学历自动被认可。2015年IEET与福建省教育评估研究中心合作，在闽地开展IEET工程及科技教育认证，共有14所高校39个专业提出试点申请，本着“学校自愿、试点先行、积累经验、逐步推进”的原则，最终确定了14个本科专业进行首批试点，莆田学院与武夷学院的土木工程专业列入了首批名单中。

3.2 住建部《工程教育评估(认证)工作指南(2016版)》

由住建部高等教育土木工程专业评估委员会制订的《工程教育评估(认证)工作指南(2016版)》(简称《指南》)，是针对本科教育为主的普通高等学校开展的认证。其中通用标准的课程体系要求在总学分比例中，数学与自然科学类课程高于15%，工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程高于30%，工程实践与毕业设计(论文)高于20%；人文社会科学类通识教育课程高于15%。《指南》与IEET的课程认证有着异曲同工之处，就是规范课程体系，确保人才培养质量。

4 闽地土木工程人才培养

4.1 闽地的应用型本科院校

由于国家基础建设的长期快速发展，福建理工科高等院校基本都具有土木工程专业，福州大学、华侨大学、福建工程学院三所高校本科的土木工程专业是教育部确立的国家级特色专业。目前仅把福州大学和华侨大学列为科研学术型，其余院校的土木工程专业都属于应用型。

4.2 福建工程学院的典型案例

4.2.1 闽台合作办学

福建工程学院是闽地应用型本科的龙头，福建省高校闽台合作土木工程技术工程研究中心设立在该校内。与台湾云林科技大学、台南科技大学等开展的“闽台高校联合培养人才项目”，以“分段对接”的“3+1”方式联合培养本科人才。土木工程系及工程管理系海峡专班三年级学生到台研读一年课程，2012至2016年间约有四百多名学生到台湾进行了交流。

4.2.2 《指南》标准的应用型特征

土木工程学院土木工程专业在主干课程共享的条件下，通过课程选择进行建筑工程、建造工程、隧道与轨道工程专业方向的分流，课程设置上以《指南》作为标准。特别值得一提的是建造方向的设置，克服了传统建筑工程专业课程以设计类为主，工程管理专业课程以管理类为主的倾向，课程体系强调的是工程施工技术规范及管理规程的使用，突显了应用型的特点，极具独特性与示范性。对于应用型土木工程人才培养首先应着重在施工型，职业特征就是工程施工中执行和应用技术规范及标准。

5 闽台土木工程人才培养模式的比较与借鉴

5.1 新业态下的专业动态调整

福建省人民政府的闽政〔2015〕46 号文中提出要充分发挥就业指挥棒作用，建立专业动态调整机制，在本科三、四年级，允许学生根据紧缺产业的人才需求转专业或调整专业方向，促进人才培养与社会需求、就业创业的良性互动。国家的供给侧改革，使土木工程与建筑业面临着转型。装配式建筑中信息技术的融合，建筑信息模型(BIM)的应用，白图替代蓝图、数字化审图，工程招标投标制度改革，工程总承包的推行等，都需要建立健全建筑新的人才培育机制，需要应用型本科的职业教育进行必要的追随与迎合。

5.2 比较与借鉴

5.2.1 比较

多年来大陆高等职业教育对培养复合型建筑人才“懂设计、精施工、会管理”的要求，实际上是一个很高的“全才”标准，是不符合实际的。台湾的科技大学在人才培养上更体现出职业教育的特征，如按照技师所考科目安排教学课程，按照职业岗位知识需求分流课程类组，按照社会需求与行业发展的紧缺、重点、热点来设立学程等。

5.2.2 借鉴

有效地借鉴是快速、优质提升自己的手段。台湾一些科技大学人才培养模式的成熟经验，如学程、类组以及IEET认证等，可以快速提高教育与行业发展的契合度。学程制是一种灵活的目标管理，松而不散。专业课程群的选课不同于单一课程选课，打破传统界限的跨专业、院系的学习，在确保专业知识体系的系统性与完整性的前提下，多学科知识的融合增强了综合能力，也尊重了学生个性化和兴趣化发展，是创新性人才培养的一个良好模式。如BIM的应用、智能建筑等新兴领域，对大多数学生而言，由于基础课程不同，甚至人的思维方式不同，要很好地全面掌握不同学科知识和技术有一定的难度，但对于小众的土木工程学生来说，具有对电子技术的兴趣以及具有较强的计算机应用能力，就可以通过学程来因材施教，由计算机信息系与土木工程系共同开设学程。台湾IEET认证与大陆《指南》如能有效结合，也是我们人才培养机制与国际接轨的重要渠道。

6 结语

对于新兴、边缘、特定学科，学程制是有效的人才培养模式。闽地的应用型土木工程专业人才培养模式应紧随行业发展而提升，大专业下设多方向或多学程，即有共性又有个性，也满足社会发展急需人才的需求。应鼓励和推广工程教育认证，使土木工程高等教育课程设置严谨化、规范化，在机动灵活、切实有效、迎合时代的同时，确保人才培养的质量。

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