浅谈初中数学教学中如何有效转化学困生

尚淑兰

摘 要：小学阶段的数学教学内容比较简单，学生学习起来较为轻松。而到了初中阶段，数学教学的难度大幅提升，部分学习基础不扎实的学生成绩直线下降，逐渐形成了学困生群体。数学学习是一环紧扣一环的，因此教师应该着手转化学困生，使学生夯实数学基础，为后面的学习打好基础。

关键词：初中数学；学困生；两极分化

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）04-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.051

进入初中之后，由于学生个体的差异、初中教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因，在数学教学中学生两极分化的现象越来越严重，学困生的学习越来越吃力。那么作为数学教师，我们应该如何转化学困生，使每一名学生在数学学习中都能取得良好的成绩呢？下面我从循序渐进，耐心付出；培养学困生学习意志，不断克服困难；培养学困生学习数学的兴趣；传授学困生科学的学习方法等几个方面入手进行分析。

一、循序渐进，耐心付出

对于学困生群体而言，其数学知识掌握程度相对较差，同时理解能力也较其他学生表现得较为薄弱，还有就是其自身往往欠缺良好的自控能力。由此可见，初中数学教师在帮助学困生提升数学知识水平的过程中，将会付出较多的努力。鉴于此，初中数学教师应当给予班级中的学困生以足够的关怀和帮助，并帮助其分析数学成绩不好的原因。从我以往帮助学困生实现数学成绩提高的情况来看，尽管通过教师的付出，学生的数学成绩较之先前发生明显的变化，但是，如果教师放松对他们的要求，他们的学习表现会随之退步。因此可以说，初中数学教师必须耐心地给予学困生以帮助，如教师可以利用课外时间为班级的学困生提供补习。考虑到学困生的数学知识掌握情况易于出现反复这一现象，因此初中数学教师要为其制定严格、系统的数学知识学习计划。在面对学困生出现成绩退步时，数学教师不应当简单地对其进行批评，而是应当认真查找、分析他们之所以出现数学成绩退步的原因所在，并帮助其加以改进。从实践角度来看，如若数学教师急于使学困生的数学成绩同班级平均水平看齐，则往往会出现事与愿违的情况。因此，初中数学教师要鼓励学困生，肯定他们的每一点成绩和进步，使他们的数学成绩以及数学知识掌握程度得以稳步提升。

二、培养学困生学习意志，不断克服困难

学困生数学成绩欠佳的主要原因是因为他们在此前的受教育阶段未能形成良好的学习习惯，散漫自由。鉴于此，初中数学教师要在日常课上教学过程中有意识地培养班级学困生的意志品质，使他们对数学习题所惯有的畏难心理得到克服。我通过观察发现，多数学困生不愿意对数学公式加以识记，他们认为这是一件麻烦的事；还有的学困生意志较为薄弱，在复杂数学习题求解过程中暴露得十分明显。针对这些情况，我在每次正式上课之前为学生介绍了一些靠个人努力攻克难题的典型，以这种方式实现对班级学困生精神意志的培养。从最终的收效来看，通过几分钟实例化教育，班级学困生的精神意志品质有了明显的改善，具体的表现便是绝大多数学困生有意识地在课下识记数学公式。

三、培养学困生学习数学的兴趣

多数学困生对于数学知识的学习存在一种偏见，他们认为数学知识的学习目的仅仅是为了应付考试和升学。受此种思想的影响，多数学困生往往对数学知识表现出明显的厌学心理。为改变学困生的这一错误认识，初中数学教师应当寻找帮助学困生对数学知识产生学习兴趣的方法。学困生由于认知基础差、思维能力差、计算能力差，因此教师在教法上要不拘一格，灵活多变，注意由浅入深、由易到难，尽可能调整学习坡度、分散难点。例如，教师可通过填空、改错、判断等变式练习的方法，使学困生得以接受；讲课时语言要通俗易懂、生动活泼，充分利用教具、学具或多媒体手段，加强直观教学；培养学生动手动脑的习惯，对学困生要优先提问、优先板演、优先辅导、优先检查评价。教师要注意发现学困生的进步点和闪光点，及时给予表扬和鼓励，增强他们的自信心，让他们感到成功的喜悦。

四、传授学困生科学的学习方法

科学的学习方法是数学学习成绩提升的重中之重。学困生一般而言对于数学缺乏兴趣，且缺乏科学的学习方法。为此，教师应该传授一定的学习方法给学困生，使其学习更有效率。例如，在教学完“一元二次方程”之后，教师要针对这些不同的解法，鼓励学生主动探究，师生共同学习总结各自的特点，然后拿出题型让学生思考解题思路。这样可以增强学生对几种方法的理解掌握，并可以使学生对不同的题灵活运用不同的方法。通过教师对于解题方法的传授，学困生豁然开朗，感觉到数学学习并不难，学习劲头也越来越足。

五、学困生转化的反思

转化学困生并非某一位教师的任务，也非某一门学科特有的工作，而是所有教师都将面临的问题。转化学困生，不仅要有耐心，讲方法，还要具有一定的針对性。每一名学困生的学习困难成因都不同，那么转化的策略也要不同。比如有的学困生是因为缺乏数感，对于数字、符号不敏感，那么教师就要着手从数感的培养上来对其进行转化；有的学困生是因为不喜欢数学教师而不喜欢学数学，导致成绩落后，那么教师便应该多与其沟通，使其对自己消除负面情绪，建立和谐的师生关系，使学生爱上数学。

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