你慢一点，容我想一想

尹敏

【摘要】快节奏的教学不等同于高效率，快节奏的教学需要重新审视和反思.本文分析了问题提出的背景，进一步阐明了“慢节奏”课堂的内涵，然后以高中数学为例，从班级具体情况出发，提出了四个方面打造“慢节奏”课堂教学的思路.

【关键词】慢节奏；内涵；思路；快节奏；冷思考

互联网时代的“快餐文化”，仿佛一夜之间渗透进了世界的各个缝隙，这种快节奏的生活节奏，直接转变了人们的思想观念.在教学领域，也受此影响，掀起了一场追求快节奏教学课堂的运动，这种快节奏到底是否适应课堂教学，应该引起我们教育者的冷静思考.

一、问题提出的背景

最近听了两节数学课，一节是示范课“任意角的三角函数”，一节是研讨课“空间几何体的面积和体积”，两位教师课的共同特点就是上课节奏快、容量大，这种节奏快主要体现在学生思考时间短、教师介入快，当然我不知道这些参与公开课的学生是否真的如看到的那样掌握的牢固.这种快节奏的教学，令人目不暇接，是不是有作秀的嫌疑？这肯定不能是常态化的课堂教学吧！笔者冷静地反思这两节课，结合自己班级学生的成绩情况和接受知识的能力，提出“慢节奏”的课堂教学的思路.

二、“慢节奏”课堂的内涵

“慢节奏”课堂是遵循学生学习规律、尊重学生思维活动的课堂，是以让学生充分观察、思考、判断、总结、反思为前提，以学生发展为中心，以结果的有效性为衡量尺度的教学方式.需要明确的是，“慢节奏”的课堂并不是拖沓的课堂，也不是浪费时间的课堂，这种教学方式主要保证了学生充分活动的时间，宁肯慢一些，也要让学生尽可能自己解决问题.

三、“慢节奏”课堂教学的思路

（一）教师慢一点开始，让学生回顾一下

数学教学内容需要前后衔接，前一节与后一节，前一章与后一章联系密切，前面掌握得不好会直接影响到后面的学习，所以数学教师要注意前后章节的衔接，这就要求数学教师教学的时候慢一点开始进行新授课，让学生回顾一下上节课的内容，教师可以采用问答的形式督促学生，帮助学生复习一下上节课的内容，哪怕是一些概念、定理、公式，也会让学生更好地巩固，以便更快地进入新授课的学习.

比如，学习完“平面的基本性质”，等到下一节课的学习“空间两条直线的位置关系”时，就需要熟悉平面基本性质中的三个公理和三个推论，掌握位置关系的符号表示方法，初步认识点与面、线与面、面与面之间的几种关系.这种公理和推论可以直接采用学生背诵的形式或者采用判断题、填空题的形式让学生回顾一下.这对于要学习的“空间直线关系”起到铺垫作用，有助于相交直线、平行直线、异面直线的共面情况和公共点个数的理解.

（二）教师慢一点讲解，让学生思考一会

笔者所教的班级只是一个普通的班级，学生成绩一般，接受能力也一般，与其快速推进而不能掌握，倒不如慢一点，让学生更好地跟上教师的节奏.数学教师都是有着几年甚至几十年教学经验的，他们对教材非常熟悉，而且课前备课又经过了深入研究，所以对于课堂的知识点了如指掌，但是学生就像是林黛玉初入“大观园”，满眼看去都是陌生的知识，这就需要教师能够站在学生的角度考虑，多一点耐心等待，让学生再思考一会.

比如，“空间几何体”的教学，柱、锥、台、球涉及多种图形和名词术语，需要给学生思考的时间，记住几何体的形成需要发挥想象力，如果教师讲解过快，很难真正明白什么叫“旋转面”“旋转体”，什么又叫“侧棱”“母线”.再如，“直线与方程”，斜率、倾斜角、点斜式方程、斜截式方程……都需要让学生明白其内涵和由来，这需要给学生思考回味的时间，教师停一停脚步，让学生的思维跟上来.

（三）优生慢一点发言，让其他学生想想

新的课堂形式鼓励学生多交流合作，尤其近些年新推出的“学讲计划”，鼓励学生不但能够“学进去”，也要能够“讲出来”，这种让学生“讲出来”的做法，是鼓励学生能够把自己的做题思路说出来，这种做法促进了学生的进一步思考和巩固知识.但是这时如果不加以调控，就会造成优生代替了教师，霸占了话语权，这就会造成“马太效应”.这就需要教师能够把控局面，让优生慢一点发言，让其他学生再想想，促进班级学生的整体水平的进步.

合作探究学习要避免从教师本位到优生本位的变化，合作学习的目的是让学生之间共同进步，智慧融合.比如，学习“平面的基本性质”一节，对于“推论2：经过两条相交直线，有且只有一个平面”，如何才能证明呢？让学生先不看教材，在小组内交流看法，很快有优生便思考好了，这时候我示意他们先不要说，再给其他学生两分钟，让其他学生先发表一下看法.對于“空间几何体”中复杂的几何体的判断，也是如此，让其他学生看看到底由哪些几何体构成，这种做法促进了更多学生思考的积极性.

（四）教师慢一点总结，让学生反思总结

总结是及时巩固的环节，很多教师上课的时候都是自己总结一下，还有不少教师没有总结的环节.这个环节不可省略，要让学生总结.教师慢一点，让学生多想一想，学生就会从头到尾再翻一翻书，看看这节课讲了什么内容，重点有哪些公理、概念，需要注意哪些名词术语，看似课堂慢下来，其实效果明显了.

比如，学习完“棱柱、棱锥和棱台”以及“圆柱、圆锥、圆台和球”之后，因为这节课术语很多，就可以让学生总结一下这些几何体的区别与联系，让学生画一个几何体并指出名称以及各个部分的名称.学习了“平面的基本性质”就让学生回顾总结一下这节课所学习的内容，自己学到了哪些知识，以促进学生进一步记忆各个公理和推论.

时下，正在倡导教学中要着重培养学生的“核心素养”，教师慢一点，优生慢一点，是负责任的表现，让学生的思维有足够的张力，才能让学生的“核心素养”的实现更扎实有效.冷静反思快节奏的教学，我仿佛听到了大多数学生的心声：“你慢一点，容我想一想.”endprint