中等职业学校教学改革的理论与实践研究——基于郑州市国防科技学校国家示范校创建经验

梁 才

(郑州市成人教育教研室，郑州 450000)

一、教学改革的背景

(一)当前的课程改革趋势

以强调“知识与技能”“过程与方法”“态度、情感与价值观”三位一体为主要内容的新课程改革方兴未艾，在全国中小学中开展得如火如荼。职业教育有它的特殊性，职业学校尤其是中等职业学校要彻底打破基础教育模式的束缚，在专业课领域和学生的实习实践方面进行比较有针对性地改革，对于文化课、特色课或素质课等方面的改革也要同步跟进。由于职业教育课程的复杂性和教育对象的特殊性，与普通教育相比，职业学校进行新课程改革将面临着更多的问题和困难，应当根据职业学校的实际情况和专业特点，大胆进行教学改革，建立适合学校特点的校本课程体系，突出办学特色，提高办学质量。

(二)学校发展的需要

由于职业教育教学模式源于基础教育，如果要彰显职业教育的办学特色，就必须进行教育教学改革，教学改革是职业学校可持续发展的源动力，课程改革应该是学校教育教学改革的重要组成部分。实施教学改革和课程改革，建立适合学校实际的校本课程体系是职业学校“以改革促发展”的重要组成部分。郑州市国防科技学校是财政部、人社部、教育部等三部委命名的第二批国家中职改革和发展示范校，河南省品牌学校。借助示范校创建，对人才培养模式、教学模式、评价模式等进行了改革，探索出了各学科教学模式，构建了不同专业人才培养方向，形成了各学科课程体系和评价模式。

(三)统编中职教材本身存在的问题

统编的中职教材经过多年的发展已经日趋走向成熟，但是由于中等职业学校的区域性，专业的复杂性以及学生的特殊性，它仍旧无法适合所有学校和所有专业的学生。比如文化课，就难免存在缺乏针对性和专业特色不明显的问题，有的课程，如英语、数学等，对一部分学生来说，难度较大，学起来相当吃力，而对一些专业的学生，学习的必要性不大。专业课则存在着内容陈旧的现象，如汽车专业、机电数控专业、计算机专业的教材，由于现代技术发展迅速，智能化水平越来越高，而统编教材在这方面往往表现滞后。这势必影响到学校教育教学质量的全面提高。

(四)中职学生的特殊性

1.学习启动原理。中职学生是中招考试的失败者，自信心缺乏，学习动机不足，只有运用赏识教育、成功教育的理念，同时改进教学内容和教学方法，来启动和激发他们的学习动机和兴趣。

2.能量潜在原理。中职学生在其它方面如文艺、体育、计算机等，表现出某些优势和动机。他们有很大的潜能，且通过恰当的引导还可以转化成学习动力。

3.活动学习原理。中职学生个性的一个基本特点就是活动性，他们的优势或特长往往是在活动中形成的。因此，活动设计是职业学校教学的一个基本策略，活动性教学设计是否适合学生，将决定着职业学校教学的成败。

4.自我调节原理。职业学校通过丰富多彩的活动，让中职学生体验到成功的快乐，通过积极的自我体验和外部评价，改变他们过去失败者的自我意识，形成积极的成功者的自我意识，是完全可能的。

(五)职业教育的任务

中等职业学校的任务就是为社会培养生产、服务和管理第一线中初级应用型人才。中职毕业生不仅具有必要的专业知识和专业技能，还要具有交往能力、学习能力、承受能力以及在职业中发展的能力等。中职学生不仅要成为创造财富的人，还要成为创造快乐和幸福、把握快乐和幸福、享受快乐和幸福的人，就要具备人文素质和人文精神。因此，中等职业学校教学改革是一个系统工程，从人才培养模式、教学模式、评价模式都要同步推进。课程建设不仅注重专业理论和实习实训，还要注重文化课和专业课建设，人文素养校本课程开发也要同步跟进。

二、理论基础

(一)建构主义理论

建构主义认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

知识是学习者主动建构起来的。知识的建构是人在一定的情境下，面临新事物、新问题、新信息时，会根据情境中的线索，调动头脑中事先准备好的多方面、多层次的先前经验，来解释这些新信息、解答这些新问题，赋予它们意义。知识的意义总是存在于情境之中。学习总是在一定情境之下进行的，人不能超越具体的情境来获得某种知识。学习总是在一定的社会文化环境下进行的，即使学习者表面上是一个人在独自学习，但他所用的书本、电脑都是人类文化的产物，积淀着人类社会的智慧和经验。学习的结果是先前经验的变化，具体表现为重新组织、转换、改造[1]。

通过建构主义理论我们可以清楚知道，知识是主体的经验、解释和假设；建构主义学习观告诉我们，学习的过程就是学习者主动建构知识的过程，通过人的主体感知、思维加工，分析判断，进而生成自己的经验、解释、假设；建构主义教学观告诉我们，教学过程不是像容器一样，从一个容器传递到另外一个容器，而是学习主体主动参与、积极接受，这包括了学习主题对知识的需求。因此，中等职业学校教育教学改革和课程建设要紧紧围绕学生培养展开，立足于学生主动的生活体验和知识建构，积极创设学习情境，营造工作体验氛围，不断进行教学内容和教学方法的改革，教学目标的达成与实现也就是“知识与技能”“过程与方法”“态度、情感、价值观”的有机统一。

(二)多元智能理论

多元智力理论是由心理学家霍华德·加德纳提出的。他认为人具有8种不同的智力，即言语-语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、音乐智力、人际交往智力、自知自省智力和自然观察智力[2]。不同人的8种智力水平各不相同。例如作家、诗人、记者、演讲家、新闻广播员的言语-语言智力，科学家、会计师、工程师和电脑程序设计者的逻辑-数理智力，摄影师、建筑师、画家、飞行员和航海家的视觉-空间智力，音乐家、指挥家、作曲家、歌唱家的音乐智力，运动员、舞蹈家、外科医生、表演家的身体-动觉智力，政治家、公关人员、成功的教师、社会工作者的人际交往智力，心理学家、神学家和哲学家的自我认识智力，植物学家、生态学家和园艺设计家的自然观察智力，相对于他们的其它智力而言，就要发达一些。加德纳还指出，每一种智力都包含若干种亚智力。

多元智能理论告诉我们，首先，教师应对教育对象个体有正确的把握和判断。因为每个学习主体都不同程度地拥有多种智力，且其内部结构各有不同，所以开发学生智力应该充分尊重每个学生的智力领域，积极促进学生的个性发展。其次，教师应不断更新教育观念。不同的学习主体都有其独特的内部智力结构和学习方法，教师的教学策略和育人方式因人而异，注重因材施教，教师必须通过各种途径和手段以保证学生全面发展和充分发展。

三、研究方法

(一)文献分析法

对国内外有关课程改革尤其是职业教育课程的理论与实践的文献资料进行收集与整理，然后在分析学校实际情况的基础上确定改革的基本方向。

(二)问卷调查法和访谈法

运用问卷法和访谈法，在课程改革初期和中期，充分征求和听取学生的意见和建议。

(三)比较法

在收集文献资料的过程中，认真比较了中外职业教育的课程设置情况，着重分析了国内职业学校的课程改革的实践；另外，我们也对我校学生在课程改革前后的变化情况以及我校学生与兄弟学校的学生进行了对比。

四、教学改革的主要内容

(一)文化课方面的改革

在文化课方面，主要对数学和英语进行改革。本着“必需”“够用”的原则，突出实用性和趣味性。

(1)数学课改革

1．学生要参加市里的统考或是参加省里文化水平测试，一年级数学课开三节课或四节课，基础模块全部讲完后，二年级相关的专业(数控、机电、计算机专业)可讲拓展模块，其他的专业抽出时间强化专业实践课。对于那些有学习数学意愿的同学，则有选修课为他补充所需要学习的内容。

2．教学方式上采用分层教学，根据实际情况将学生分为A、B、C三层。A层的同学学习基础模块A组和B组的内容以及老师补充的与本章知识相关的知识，讲课可以采取先学后教的教学方法或者小组合作和探究式学习方法；B层的同学学习基础模块A组的内容，较难的题不讲，主要采用讲授式和诱导式的教学方法；C层的同学学习两方面的内容：一是了解一些数学方面的常识(可以是数学家的故事，也可以是日常生活中和数学相关的内容)，二是补习初中和小学的数学知识，补习完以后，再讲基础模块中简单的最基本的信息。

3．根据学校的实际情况，制定新的考核方案。针对部分学生学习态度不太端正，学习兴趣不浓，学习动力不足，交作业不积极的现象，学校加强对其学习过程的管理，以此促进成绩的提升。故而平时成绩占总成绩的50%到60%，平时成绩包括上课表现、出勤率、单元测试、作业情况等，期末成绩占40%到50%。

(2)英语课改革

1.主要采用菜单式教学，细化为字词句训练、美文鉴赏、情景美剧等。实现整体进行，全面推进，重点培养，因材施教，查漏补缺。

2.考核方式。卷面测试成绩占70%，平常考勤、作业上交情况占30%。缺勤达到70%者，可取消成绩。建立试题库，考试不及格者，次学期补考通过。

3.开发校本教材《英语》《英语选修教材》。

(二)专业课方面的改革

(1)汽车专业

1.根据社会调研和分析，明确本专业的工作领域(汽车机电维修、汽车维修业务接待、汽车性能检测、汽车钣金和涂装)所必须具备的专业技能，提炼了7个相应的工作任务，以此为切入点，全面分析各门课程在专业人才培养中的地位和作用，构建和优化了模块化的专业课程体系，专业课程体系由公共课程模块、专业核心课程模块、专门化项目课程模块和选修课课程模块组成。

2.建设《汽车发动机构造与维修》《汽车底盘构造与维修》《汽车电气构造与维修》《汽车性能检测》四门校级精品课程，参与共建共享《汽车认识》《汽车维修基础》《汽车维护》《汽车发动机维修》《汽车底盘维修》《汽车电器维修》等六门精品课程。开发了《汽车应用与维修》等一批校本课程。

3.学生培养，主要采用方向化培养模式，包括汽车营销方向、钣金涂装方向、汽车美容方向等内容。

(2)机电专业

1.构建新的课程体系，构建机电专业职业技能“一条主线三个平台五个去向”的课程体系。

一条主线：能力形成的实践教学活动为主线

三个平台：一是基础技能训练平台，二是专门化方向发展平台，三是能力拓展平台。课程标准都已制定完毕。

专门化方向发展平台由三部分组成：

维修电工专门化方向发展平台(项目课程包括：电工电子技术、机械制图、电子线路计算机辅助设计、单片机技术应用、机械设备控制技术、PLC控制技术、维修电工技术、维修电工技术实习)；

机电设备安装与调试专门化方向发展平台(项目课程包括：机械制图、电工电子技术、机械基础、电子线路计算机辅助设计、单片机技术应用、机械设备控制技术、PLC控制技术、维修电工技术、机电一体化综合实训)；

数控加工技术专门化方向发展平台(项目课程包括：机械制图、电工电子技术、公差配合与技术测量、机械基础、机械设备控制技术、数控编程技术、焊接技术、焊接技术实习、数控车加工实习)。

五个去向：机电产品生产现场操作人员(岗位)、低压供配电施工与管理、机电设备销售与售后服务技术人员(岗位)、制造类企业的机电设备维护与管理人员(岗位)、自动化生产线设备现场技术人员(自动化生产线的维护与管理岗位)。

2.开发校本教材《电子线路原理与实训》《维修电工实训》《单片机应用原理与实训》《PLC应用原理与实训》。

(3)数控专业

1.建立基于“校企一体和项目驱动”的创新型教学框架，采用“专业+企业”“专业+车间”的情景教学法，新的人才培养方案构建了“以数控加工工作过程为导向，以岗位职业能力培养为主线”的课程体系，形成校内岗位情景模拟，校外顶岗实习，全过程项目主导的“工学交替、校企循环”的人才培养模式。考核评价增加了“过程性考核”。

2.数控专业编制了12门课程标准；参加国家示范性职业学校“数控技术应用”专业精品课程数字化资源共建，并参与开发了《机械基础常识》精品课程，专业教师编写了《数控车削实训》《数控铣床操作与加工实训》两本校本教材。

3．教学资源建设

计算机应用专业开发了基于“模拟公司教学法”系列校本教材，突出了具有工学结合特性的理实一体的理论与实践相结合的整体要求，编撰内容上融进了国家职业资格证书培训大纲、企业生产技术操作规范、职工上岗培训教材等内容，教材体例上打破原章节顺序，采用了项目、任务、岗位、活动的模块，体现了现代生产技术与综合能力培养训练的理论与实践结合、课堂与现场相通的特点，邀请企业生产技术人员参与教材编写活动，承担了整体设计、项目书编写、审核把关和审定修改等工作任务。同时，计算机应用专业通过教学资源建设活动，聚集了一批企业参与示范校建设项目，在课程论证与开发、实训基地论证及建设等方面给予积极支持。专业以教材建设为纽带，稳定了一支专兼结合的专业教学团队。

4．开发校本教材《计算机应用基础与实训》《平面设计实例》《网络工程》《广告设计与制作》《CorelDraw X4实用教程》《计算机专业技能竞赛试题集(竞赛技能校本教材)》。

(三)建立人文素质教育课程体系

目前，人文教育校本课程主要有国防教育、文学欣赏、书法、绘画、电影等七门。这里重点介绍文学欣赏课和国防教育。

(1)文学欣赏

目前，青少年的视野开阔，阅读面很宽，各种书刊、大众传媒、网络等携带的各种内容都在竞相涌入他们的视野，直接影响着他们的思想和行为。据我们的观察和了解，学生平时的课外读物种类繁多、五花八门，而不健康的书刊也占相当比重。为了让学生走进经典，了解经典，使文学经典在他们心中扎根发芽，增强学生抵御不良东西的能力，从而占领学生的阅读阵地，开设文学欣赏课势在必行。另一方面，新世纪对人的素质提出了更高的要求，要求从业者不但要具有必要的专业知识和专业技能，还要具有良好的职业道德和丰富的人文素养，为了全面提高学生的整体素质，关注他们的终身发展，也需要开设了文学欣赏课，以发挥语文学科丰富多彩的人文内涵的优势。

文学欣赏课主要向学生介绍古今中外文学经典或文学名著，其内容非常广泛，大致可分为中国文学和外国文学两大类，每一大类又可分为诗词类、散文类和小说类三个中类；在阅读内容或材料的选择上，一方面要考虑作品本身的思想性和艺术性，另一方面还要考虑中专生的接受能力和欣赏水平。为更好的配合文学欣赏课，学校风雷文学社经常性学生进行文学作品阅读与分享，到校外进行采风等活动。组织学生积极为文学社杂志《绿野》投稿。

文学欣赏课的开设，提高了广大中职学生审美情趣，丰富了其思想内涵，激发其对文学经典的兴趣，引导他们主动阅读文学经典视野得到开阔，人文素养得到提升，从而在阅读文学经典中塑造他们的世界观、人生观和价值观，也在很大程度上防止了不健康的书刊对他们的侵害。

(2)国防教育

国防教育是学校的德育特色，作为河南省国防教育基地、郑州市青少年国防教育基地，学校国防教育主题明确、制度健全、保障到位，国防教育基地作用发挥明显。设有国防教育领导小组和国防教育办公室，制定学校国防教育工作规划、年度国防教育工作计划、学期国防教育实施方案，把国防教育工作纳入学校工作要点。组建了专职国防教育教员队伍，开展课题研究，编写了国防教育系列应用教材，配备了国防教育专项设施和器材以及专用的国防教育宣传资料，在国防教育特色建设上给与足够的经费保障。国防教育活动开展得丰富多彩、有声有色，做到了正常化、经常化、规范化、课程化，社会教育效果显著。学校组建了军乐团、三军仪仗队、高炮方队、防恐方队等12个具有国防教育特色方队。其中三军仪仗队受到时任军委副主席迟浩田、曹刚川接见。军乐队在香港回归后曾经做过大型演出。

1.建立健全规章制度

(1)制定了《年度国防教育计划》《学期国防教育实施方案》《一日生活制度》《日常行为规范》《军容风纪检查制度》《查铺查哨制度》《军训实施方案》《四会教员训练与考核制度》，修订了《国防教育规划》《国防教育例会制度》《国防教育检查制度》《国防教育考核制度》，为国防教育活动的扎实开展提供了有力的制度保障。

(2)国防教育生活化。[3]一是在日常管理中，严格执行解放军《三大条令》，对学生的纪律观念、一日生活、内务整理、礼节礼貌、卫生习惯等行为规范都用军人的标准严格要求；二是通过听国防形势报告、举办主题国防知识演讲会、开展国防教育日和军事拓展活动、看军事题材电影、唱革命歌曲比赛、进行野营拉练、每周一进行升国旗仪式和国旗下演讲、饭前一支歌、每天一次内务评比等形式，使学生日常生活过得紧张、充实、愉快，寓国防教育于活动之中，教育效果十分明显。

(3)国防教育校本化。郑州市国防科技学校充分利用多年来的国防教育实践，积极开展国防教育校本研究，积极申报市级课题研究，并成立专门的校本教材研发团队，形成校本化的国防教育特色。郑州市教科所课题《军事训练对中职生身心发展促进作用研究》获得市级一等奖；《学生教员的培养、使用与管理》《职业学校核心竞争力的培植——以国防教育为例》分别发表在《新校园》《现代企业管理》杂志上；研发团队编写并出版了《当代国防新论》《军事理论》《军事技能训练》《军训与管理手册》《素质拓展与生存防护》等国防教应用教材。

由于郑州市国防科技学校国防教育工作成果显著，获得中宣部、教育部、国家国防教育办公室授予的“全民国防教育先进单位”、郑州警备区授予的“军事训练先进单位”等多项殊荣。中央电视台、河南电视台及《解放军报》《河南日报》等国家、省市新闻媒体多次对郑州市国防科技学校国防教育成绩进行了专题报道。

(四)产教融合助推学校发展

产教融合、校企合作是职业教育改革和发展的必由之路，是培养有未来的产业工人的重要模式。学校结合实际，积极探索引企入校、专业共建、课程共担、跟岗顶岗实习等多种合作形式，并取得一定成效。目前，学校和郑州宇通、长城汽车股份有限公司、PPG公司等企业建立深度合作，建立了宇通冠名班、长城汽车冠名班等26个，人数达到1100人，实现校企发展的双赢。

(五)大力倡导教学策略与方法的改革

教学内容改革的同时，教学策略与方法也必须随之改革，只有这样，才能实现学生知识、技能和情感的统一，教育教学才能取得预期的效果。为此，郑州市国防科技学校大力倡导新教学、新教法，强调以学生为中心，发放有关书籍，组织教职员工学习；在教学评价中，贯彻新的教育教学思想，引导和鼓励教师在工作中学习新思想，探索和实践新的方法和手段。现在，我校教师均能较为灵活地运用行动导向、研究性学习等先进的教学策略与方法，科研意识与科研水平明显提高。

五、研究成果

几年来，郑州市国防科技学校的课程改革是富有成效的，具体表现在以下几个方面：

(一)学生方面

文化课与专业课的调整与改革，一改过去“听不懂学不会”状况，学生的课业负担减轻的同时，学到了更多有用的知识与技能，大大提高了学生学习的积极性；人文素质教育课程的开设，以丰富的内容和生动的形式激发了学生的兴趣与热情，通过这些课程的学习，学生普遍提高了自我认识、规范了言谈举止、提高了艺术品味、陶冶了审美情操；岗前教育，使毕业生在就业前强化了专业知识和技能，端正了就业观念，丰富了求职择业的技巧，提高了他们的就业信心，从而在很大程度上促进了学生就业。

(二)教师方面

在课程改革过程中，教师们都积极行动起来，学习先进理念，勇于探索实践，总结经验教训，他们的视野开阔了，思想丰富了，知识拓展了，业务素质提高了，科研能力增强了。短短几年时间产生河南省职教名师两名，省职教专家两名，省市学术技术带头人3名。郑州市国防科技学校通过示范校创建，不断进行教育教育改革，激发了广大教师进行新课程思想的探索，开发校本教材28本，出版12本，每年都有大批教师申报省市课题，在河南省中等职业学校优质课评选中，侯慧娟老师获得一等奖第一名。

(三)学校方面

教学改革，给郑州市国防科技学校注入了生机与活力，思想观念得到更新，激发了教职员工的积极性、主动性和创造性得到很大的发挥，从而教育教学质量得以提升；与此同时，学校的社会声誉也大大提高，学校的生源状况明显好转，所招新生无论数量还是质量每年都有一定程度的提高。经过国家示范校创建，该校已成为郑州职业教育的一张名片，郑州市机车专业、机电数控专业、计算机专业技能工作室设于该校，河南省汽车专业名师工作室也落户郑州市国防科技学校。该校成为国家“现代学徒制试点单位”。在全国职业院校技能大赛中，获得一等奖一项、二等奖五项、三等奖十二项，同时荣获河南省参加2016、2017年全国职业院校技能大赛先进单位。

六、结束语

虽然郑州市国防科技学校的教学改革取得了一定的成效，但是在改革过程中也遇到了不少问题和困难：教学模式、人才培养模式、评价模式尚未完全形成，还需要行业企业等各方力量的共同参与；师资力量有待加强，特别是专业课教师对行业企业标准了解不够全面，实操能力尚需进一步提高，现代职业教育理论水平还需要进一步提升；精品专业、精品课程打造还需要一定过程。

在《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》精神的指导下职业学校结合自身实际，以及区域经济发展的需要，不断进行教育教学改革，不断提高学生就业创业的能力，培养更多既有较高的人文素养，又有较高的技能水平，更好地服务区域经济发展。通过国家中职改革和发展示范校示范校的引领，相信职业教育一定会彰显个性与特色，为国家经济建设作出更大贡献。