高职院校学生成长性评价的研究与实践

马国泰+吕玲

摘 要 高职院校学生成长性评价贯穿学生入学到毕业的整个过程，新疆农业职业技术学院将学生的成长性评价作为育人目标达成度诊断项目之一。依据学生成长特点和发展规律，采用入学自我评价、学习过程性评价和毕业成果性评价三个阶段对学生进行评價，考察学生三年来的自我成长与进步。就如何进行学生成长性评价进行了详细阐述，为全校教学质量的全面提高更好地实现育人目标提供数据支撑。

关键词 高职院校；成长性评价；职业素养；职业能力

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）29-0065-04

高职院校的育人目标是为区域经济发展培养高素质的技术技能型人才，而如何客观真实地检测高职育人目标的达成度，是当前急需研究和解决的问题。教育部下发的《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》（教职成司函[2015]168号）文件中，也将育人目标的达成度作为诊断项目之一，内容涵盖了对学生自主学习能力、主动学习积极性、职业能力和创新创业能力是否得到提高等。新疆农业职业技术学院通过建立系统的高职院校学生成长性评价体系，引导和激励学生在高职阶段完成培养目标。其为高职院校全面做好质量提升工作，更好地实现育人目标提供很好的借鉴作用。

一、成长性评价概述

成长性评价是通过确定学生在教学过程中的起点和终点的各方面能力，从而以曲线斜率来评判学生成长程度的一种评价方式。将学生的日常表现进行比较为主，把整体学生的教育培养目标、学生本人的发展目标、个人成长期望值和实际成长情况结合起来，使评价方法和手段既体现学生的个性特点，同时需要符合国家和社会发展[1]。

成长性评价是以学生入学为起点，经过三年的在校学习，对毕业时与新生入学时的个人能力进行比较，主要是让学生了解自身三年来各方面能力的成长过程，也用来评价学生三年来是否按照学校的培养计划完成各方面能力的培养。成长性评价注重学生的发展性过程，但它不同于过程性评价和结果性评价，主要强调的是在校学习和生活期间，根据学生的身体、素质、知识、技能等实际情况对学生制定能力目标，学生根据自身的学习习惯和爱好活动去完成一个个提升能力的目标任务，挖掘个人潜能。成长性特别关注的是学生个人素质和能力的全面成长过程，不再仅仅以在校期间学生的学习成绩来进行衡量。每个学生都是一个具有独立人格的个体，有自己的学习意愿和学习习惯，有自己的思想和行动特点。作为教师只能引导学生去确定目标，去感受事物，观察、分析、思考，使学生明白事理，学习专业技术知识，成长性评价关注每个学生在上述过程中的每一点成长变化，是根据学生的独立性和自主发展情况来进行的。

二、研究现状及存在的问题

早在上世纪20年代，美国教育工作者（加州大学洛杉矶分校）就开始开展本校在校生培养过程调研工作[2]，试图以培养过程与培养质量的内在联系为基础，构建完善的教育质量保障系统，主要是为了避免仅关注对于学生培养结果的监控，而忽视掉培养过程中的持续关注与监控。为了避免“重现象，轻反馈”现象，2010年田纳西州开始实施“捷足先登（First To the top）”计划[3]，通过建立一套监控数据分析、反馈系统，敦促教学机构基于数据信息对问题进行改进，并通过数据管理系统实时监测改进的效果，切实提高本州的教育质量，实现了通过对教学质量的监控来了解学生的成长过程和满意度情况。同时为了避免数据来源单一性，不仅以学生反馈数据作为数据来源，而且还要采集教师、用人单位以及学校各方面数据来进行评价。相关一些研究表明，西方发达国家一直都非常注重对学生在校期间的成长过程的监控与评价，避免“重结果，轻过程”的现象发生，确保学生在学习过程中按照教育教学的目标行进，不走样，不变形，最大可能趋向目标的达成[4]。

国内在学生成长性评价方面也有较多研究，比如袁利芬在研究中以国家的教育方针和语文课程标准为指针，立足于义务教育阶段语文课程评价改革的实践，认真探讨学生语文成长记录袋评价的可行性、操作方法与应用途径[5]。还有部分学校专门制定了学生成长性评价表，对学生进行考核评价，但是相关研究相对集中于中、小学学生成长性评价，高职及本科院校相关研究较少。

学生在校期间的成长性评价是一项系统工程，涉及面大，实践起来也有困难，如何去评价学生在校期间的成长历程和成长结果，如何检测培养的人才是否达到了培养目标，一直是大家所关注和研究的难题。

三、高职院校学生成长性评价指标体系建设与实践

多元智能理论认为人类具备语言智能、逻辑智能、视觉空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际交往智能、自知自省智能、自然观察者智能。我们以这种智能理论作为基础理论支撑，通过分析在校学生特点和专业人才培养的目标，考虑到学生成长性评价的实际操作可行性分析，设计了由学生入校时的“新生评价”、在校期间的“过程性评价”和毕业时的“成果性评价”构成的学生成长性评价体系。三年的学生评价中，以新生自我评价为起点，经过每学期的过程性评价和最后一学期毕业成果性评价，形成了一个完整的学生成长性闭环，通过每一次的评价打分，形成一个个记录点，通过连接这些记录点，就可以得到每一位学生的成长曲线，通过每个数据点的对比，来了解自己出发点和三年成长的过程。

（一）新生自我评价

学生入学时的新生自我评价可以了解学生的个人期望值、逻辑表达能力、团队组织能力、个人素质与职业品质、专业认知、学习专业技术期望值、第二课堂参与期望值等观测点。通过新生入学教育，引导学生了解入校时专业技术情况，引导其入学期间做好自己的职业生涯规划。通过新生自我评价，了解学生的综合素质情况和专业学习的期望值。

学生入学评价主要通过发布网络问卷调查的方式，完成自我评价。评价表是一种有针对性的、可以诊断的、了解学生各个方面素质的表，如表1所示。在新生入校两个月之后，教学质量评价中心通过教务管理系统发布问卷调查，完成新生入校时的自我评价。我们通过统计数据，结合各类指标显示情况，进一步按照分院或者专业进行数据分析。对新生的每一项评价指标按照专业类型进行统计分析，教师可以在和其他专业新生的对比之中查找到本项评价中自己专业新生所处的位置，以各专业新生与人沟通交往能力为例，见图1，以便针对存在的问题加以改善，开展针对性的专业教育和职业生涯规划。endprint

（二）在校的过程性评价

学生的过程性评价一般贯穿于学生在校的每个学期，采用行为评价法和表现评价法。此项评价主要在本学期结束或新学期开学的时候，由学校学生处和教学质量评价中心组织实施。教学过程中的相关评价由授课教师组织评价；学生德育素质以班级为单位组织评价，通过一学期的记录，通过自我评价、班主任审核、班级公示、学生处审核的方式完成此次过程性评价。引导学生充分参与到以学生为主体的教学中去，通过小组合作，完成相关任务的课程方案设计或者课前任务，课堂上通过交流汇报，将自己的各方面能力在课堂中得到充分表现，授课教师通过学生的表现情况进行评价。除了学习任务之外，学生可以了解自己本学期有没有其他收获或者个人素质方面进步，比如考取计算机一级等级证书、职业资格证，有没有获得国家励志奖学金等等，主要强调学生整学期取得的成绩和个人表现情况。过程性评价在评价标准上与新生自我评价总体上保持一致，这样可以通过各项表格的每一学期的反复记载，形成学生三年来的完整原始资料，通过对原始资料的统计和分析，就可以画出学生的个人成长曲线图。

（三）毕业成果性评价

在学生毕业的最后一学期，教学质量评价中心在4月至5月发布毕业生问卷调研，完成毕业生成果性评价。即将毕业的学生开展全面的自我评价，了解自己在经历了三年的学习之后，在哪些方面取得了较大提升，获得了哪些成果，还存在哪些突出的问题和不足。评价标准上要与新生自我评价和过程性评价总体上保持一致，学生通过毕业时的自我诊断和反思，为未来走上工作岗位后如何丰富自己，如何切实地制定职业生涯规划等具有积极作用。学校结合毕业成果性评价数据，进行统计分析，探究各专业在人才培养方面的相关问题。

（四）学生成长性评价的统计和分析

学生每一项评价都可以通过网络开展自我评价与统计分析[6]，根据每一次学生自我评价情况，对指标进行统计分析，包括每个专业的学生成长整体情况。利于对专业之间评价情况进行对比，学院将上述三项评价结果（A、B、C）依次按5、3、0进行赋值量化，采用以下公式计算各专业分值：

N=

其中，N：专业分值，n：调研项目总数，x：每道题中A、B、C选项各自所占百分比，y：每道题中选项赋值A为5分、B为3分、C为0分。

按上述公式，对各专业每一项评价结果进行赋值加权，然后求均值，就可以得到各专业的学生评价结果，针对同一项评价项目，每个专业都会统计结果，学校各分院、各专业利用统计分析方法，通过每个节点查看本专业学生三年来的成长过程，针对弱项，及时加强针对性教育，引导学生更好地成长成才。

四、结语

学生的成长性评价是一项系统工程，他们在校期间不仅仅是进行专业技术和能力的培养，还有人格、身体素质、职业精神、荣誉感、人生观、价值观等方面的综合素质培养。学生经过三个阶段的成长性评价，学校通过信息技术的手段，采用大数据的处理，结合统计学相关专业知识，对学生每一次评价进行详细的统计分析，并撰写评价报告，各专业及时了解评价中存在的问题。学生成长性评价也是专业内部质量保证体系诊断与改进的重要组成部分，是学生全面发展保证诊断项目中育人目标实施情况和成果检验与诊断项目之一。当前学生成长性评价也存在着许多问题，我们将在未来逐步完善，以便及时了解和观测学生成长，引导各专业指导提高学生教育的针对性，更好实现高职院校的育人目标。

参 考 文 献

[1]陈颖.成长性评价在高职高专参与式案例教学中的应用[J].教育与职业，2014（21）：189-190.

[2]William L. Sanders，Sandra P. Horn. Research Findings from the Tennessee Value-Added Assessment System （TVAAS） Database： Implications for Educational Evaluation and Research[J]. Journal of Personnel Evaluation in Education .1998（3）.

[3]Harville，D.A.A Review of the Tennessee Value-Added As-sessment System（TVAAS）.1995.

[4]徐丹，牛月蕾. 教育增值评价先行者——美国田纳西州教育增值评价模式解析[J].教育科学，2012（11）：83-87.

[5]袁利芬.語文成长记录袋评价的可行性探析[J].教育研究与实验：新课程研究，2005（5）：57-58.

[6]马国泰，吕玲. 基于WEB的开放性专业实践教学质量评价反馈系统设计与应用[J].新疆大学学报：自然科学版，2015（4）：475-478，495.

Abstract The evaluation of growth of higher vocational college students runs through the whole process from the entrance to the graduation. Xinjiang Agricultural Vocational and Technical College regards the evaluation of growth toward students as the one of diagnosis program for education objective achievement level. According to the growth characteristics and developing law of students， we evaluate students by using admission self-evaluation， learning process evaluation and graduation achievements evaluation， so as to investigate the self-growth and progress of the students in the last three years. This paper illustrated detailedly how to carry out the evaluation of growth of students， aiming at providing the data support for the comprehensive improvement of teaching quality and achieving the goal of educating people.

Key words higher vocational colleges； evaluation of growth； vocational accomplishment； vocational ability

Author Ma Guotai， lecturer of Xinjiang Agricultural Vocational and Technical College（Changji 831100）； Lv Ling， professor of Xinjiang Agricultural Vocational and Technical Collegeendprint