谈数学课堂理答的现状及策略研究

林菁芳

[摘 要]课堂中的理答，是指教师对学生回答问题后的反应和处理。理答是课堂问答的重要组成部分，既是一种教学行为，又是一种教学评价，对课堂教学的进度和学生的学习积极性、学习质量有重要影响。通过对课堂理答的现状分析和策略研究，有助于教师提高自己的教学水平，让课堂真正“活”起来。

[关键词]数学课堂；理答；现状；问题；策略

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）36-0027-02

学生似含苞待放的花蕾，需要教师用爱心去浇灌，同时给予他们爱的反馈，让一朵朵花蕾因爱而绽放。课堂中的理答就是教师表达爱的方式之一，所以教师应精心设计理答过程，让理答成为学生成长的“肥料”。但是，在实际的课堂中，很多教师把教学重点放在“怎么问”上，很少思考对于学生的回答“我应该怎么去理答”。我校通过发放调查问卷的方法，调查了我校数学教师在课堂中的理答现状。下面，我结合自身的教学经验，通过查阅文献等途径，提出解决理答过程中存在问题的策略，与大家共同探讨。

一、数学课堂理答现状的调查

为确保调查的结果更具说服力，本次共向我校数学教师发放课堂理答现状调查问卷20份，回收20份，调查有效率为100%。其中，选择“对理答没有认识”的10人，占调查总人数的50%；选择“只是简单的理答”的8人，占调查总人数的40%；选择“理答主要就是夸奖”的12人，占调查总人数的60%；选择“课堂时间不足，不愿意理答”的5人，占调查总人数的25%。通过统计调查结果发现，教师在设计问题方面做得很好，却将问题的理答放在了次要的位置上。另外，教师对学生回答问题的反应主要在重复、重述、更正等方面，缺乏追问、延伸以及层次的扩展，并未进行启发性较强的理答，究其原因，在于教师注重“如何问”，并未深思“怎么理答”。

二、数学课堂理答存在的问题

1.理答的针对性不强

通过调查发现，我校数学教师在课堂理答时喜欢用“好的”“不错”“是这样吗”之类的语言对学生的回答进行简单评价，还有少数教师则几乎不做任何回应。这样的理答针对性不强，会让学生产生更多的疑问，只知道自己的回答正确与否，且教师对问题本身也没有过多提及。

2.理答的态度过于严肃

有些教师受传统教育观念的束缚，认为自己是教师，课堂上就应该严肃，保持教师的威严。通过问卷调查，发现我校部分教师也存在这种思想，这其实是一个认识误区。课堂中的理答，需要教师以丰富的情感对学生的回答给予反馈，让学生有存在感，获得自豪感。另外，教师的严肃要用对时机，若总以严肃示人，学生会害怕课堂中的问答，最后导致离“以学生为主体”的课堂教学目标越来越远。

3.理答的方法不够客观

“××同学的回答不错，坐下吧！”“这位同学的回答非常精彩，清楚地说明了问题，我们掌声鼓励一下！”“你的回答很棒，大家给予掌声！”……课堂中的理答并不是指教师要一味地给予鼓励、表扬，而应引导学生发现问题，重新审视问题，获得新的认识。也就是说，教师要在鼓励和指正之间找到平衡点，既能满足学生的学习需求，又可以帮助学生发现回答中的不足，使学生修正自己的答案，构建正确的知识体系。

三、数学课堂理答策略的研究

1.理答要有针对性

课堂中的理答和问答是相辅相成的，虽然一节课只有短短的45分钟时间，但二者缺一不可。教师不能因为课堂时间紧就不予以理答或轻视理答，而应端正理答的态度，让理答充分发挥自身的作用和价值，使课堂真正“活”起来。同时，教师要对“怎么问”进行更深层次的探究，并设计出更为适当、精妙的课堂问题，对“怎么理答”加深认识。例如，教学“长度单位”一课时，教师根据具体的教学内容和学生的实际情况提出以下问题：“从家到学校的距离应该用什么单位来表示？”“××同学的身高用什么单位来表示？”“课桌的长度和宽度用什么单位来表示？”问题提出后，学生纷纷举手回答：“这三道题的答案分别是km、m、cm。”教师评价并予以講解： “同学们的回答很棒！因为家到学校的距离比较远，所以用‘千米为单位；同学们的身高都是用‘米为单位；课桌的长度和宽度比较短，所以通常用‘厘米为单位。这其中的规律，同学们要记下来哦！”……这样教学，既使学生知道自己的答案正确与否，又懂得了长度单位使用的技巧。这堂课，问答和理答一共使用了15分钟时间，效果较好。

2.理答要不失人情味

从名师、大学教授的讲课中我们不难发现，优秀教师的语言都是幽默的，诙谐中透着智慧，在欢声笑语中传授知识，让人感到可敬、可爱，这种敬佩是发自心底、油然而生的。因此，课堂教学中，教师要巧妙利用理答，通过幽默把课本知识传递给学生，使学生体验到数学学习的快乐。此外，课堂教学中难免有学生回答错误，这时教师应通过巧妙的理答，让回答正确的学生不骄不躁，使回答错误的学生不卑不亢，形成好的学习态度。例如，教学“梯形”一课时，我提出“平行四边形的面积是梯形面积的2倍”这样一个问题，让学生判断对错。学生都主观地判断此题为“正确”，实际上答案却是“错误”，原因是题中并未说明平行四边形及梯形面积的具体数据。虽然学生答错了，但我并没有表现出一丝的不高兴，在讲解这个问题涉及的知识点后，我表扬学生敢于大胆发言的行为，因为只有敢于面对错误，才有能力去迎接挑战和解决问题，最后获得成功。

3.理答要客观公正

要想构建良好的课堂文化，教师需要把注意力集中在学生的闪光点上，让学生感受到成功的喜悦，产生积极向上的动力。对于学习较差的学生，教师更要耐心对待，因为理答过程中稍有不慎，就可能会对他们幼小的心灵造成伤害。所以，教师理答时切记要一视同仁、客观公正，不能因为喜欢某位学生而对他的回答大肆表扬，因为讨厌某位学生而对他的回答不予理会。例如，教学“观察物体”一课时，为了构建现代化的课堂文化，我带领学生利用电脑、投影仪等设备展现不同物体的形状，同时提出预先设置好的问题，如“自行车的轮胎是什么形状的”“课桌是什么形状的”“我们平时吃的鸡蛋是什么形状的”等。有个学习较差的学生答错了鸡蛋的形状，认为鸡蛋是圆形的，引来其他学生的一片哄笑。我立刻制止了学生的这种行为，然后微笑地和该生交流并给予启发，告诉他鸡蛋的形状和圆形是有区别的，即圆的圆心到其周边的任何距离都是相等的，而椭圆状的鸡蛋却不是。这样教学，既使学生清楚地认识到自己错在哪里，又让学生更深刻地理解了所学知识。

作为小学数学教师，如果我们在课堂上不能让学生放松心情、自由地去学习，那素质教育就只能是空谈。因此，教师要学会巧妙理答，让课堂教学变得简单、轻松，这样学生在数学学习上才能得到更好的发展。

[ 参 考 文 献 ]

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[2] 张昌茂.小学数学对话教学中提升理答的有效性[J].福建教育学院学报，2017，（12）.

[3] 李步良. 小学数学课堂中教师理答行为的观察与分析——以“100节数学随堂课的课堂观察”为例[J]. 当代教育评论，2017，（7）.

[4] 姜敬慧.小学低年级数学教师课堂提问“理答”行为初探[J].教育教学论坛，2017，（37）.

[5] 王欠文.课堂有效提问策略探究[J].教育实践与研究（J），2017，（15）.

[6] 王春学.当前数学课堂理答行为的现状与思考[J].中国校外教育，2016，（39）.

（责编 杜 华）