入道问道行道<br/>——我的数学生活教育实践摭谈

入道问道行道
——我的数学生活教育实践摭谈

2018-01-11江苏省苏州市枫桥中心小学侍行行

数学大世界 2017年36期

江苏省苏州市枫桥中心小学侍行行

入道问道行道
——我的数学生活教育实践摭谈

江苏省苏州市枫桥中心小学侍行行

从事小学数学教学已有数年，在教学中，我常常问自己：我的课堂如何才能让孩子受到更好的教育？接触到陶行知先生的生活教育思想，给了我非常大的启发：陶行知先生教育思想的精髓是他创造的既适合中国国情又符合世界近现代教育潮流的生活教育理论。他说：“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说是生活决定教育，从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”

循着这位大师的教育思想的方向，我渐渐感悟到，一个人的数学修养不仅仅表现在他所知道的数学结论和他解题的多少，更表现在数学的精神和思想对他生活以及对他处理生活中存在的问题时的潜在影响。真正的教育应该在丰富生命体验，提高生命质感的同时，关注生命的成长。因此，我的教学应该注重在儿童的数学学习中启发儿童的理性思维，发展和培养儿童的理性精神，让数学来自生活又回归于生活。本文将结合一些具体教学案例，进一步探索小学数学教学的意义。

一、入道——重新定位教育方向

当下，我们的教育推行素质教育，强调核心素养。仔细研读现行的新课程标准不难发现，新课标的要求立足生活的同时，寓意深远：我们除了要教给孩子基础知识、基本技能，更重要的是培养学生的科学精神，在生活情境中应用数学知识和技能处理问题的能力。与此同时，学生在学习数学过程中能体会到数学的简洁、科学、博大精深。真正在学生心中扎根和生长的应该是数学的思想和理性精神，与此深深契合的，也正是陶行知先生所秉持的“生活教育”理论——通过生活让教育产生力量，给学生终身受益的教育。

与现行教育理念相比，反观我们现实存在的教育，常常存在以成绩论英雄的问题。作为老师，若不能提高学生的成绩，常常会被定论为教学能力不过关的表现，这样的教学评价不仅给教师以误导，同时也给学生和学生背后的家庭以误导——成绩为重，也使得我们教师的教学停留在重复运算、大量解题的层面，使得教学与生活之间的联系被割裂，与生活脱节，致使学生进入“死读书”的恶性循环中，失去了学习的乐趣和积极向上的动力。

二、问道——探索找寻教育真谛

1．操作之间，由感性认识启发理性思维

陶行知先生指出：“教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教。”如此看来，问题的产生、发展和解决都应该是一个自然发生的过程，因为问题的产生、发展以及解决也是数学产生的源泉。今天，教师的教和学生的学也应该在此基础上，让知识自然而然地萌芽和生长。学生只有经历了这一过程，才能体会数学与生活息息相关。下面是笔者《认识升》的教学过程片段：

师：老师这里有两个大小差不多的水壶，到底哪个水壶的容量大？大家有没有什么好的办法测量出来？先想一想，再试一试。

生1：用1个杯子装满水，倒到水壶里，直到水壶里装满，哪个装的杯数多，哪个水壶的容量就大。

生2：我的正好和他相反，把两个水壶装满水，倒在同样的水杯里，看谁倒的杯数多，最好用玻璃杯，可以看到最后一杯水是不是倒满，如果整数杯的部分是一样的，再看看最后倒的半杯水，水多的，那个壶的容量就大。

生3：我的最简单，直接把一个水壶装满水，倒到另一个水壶里，看能不能倒满，如果倒不满，那就是倒不满的水壶大，如果倒不下了，那就是手里拿的那个水壶大。

师：那么大的那个凉水壶能装多少水？

生5：倒一倒不就知道了。把水壶装满水，然后倒到杯子里，倒满一杯就记一杯，一直到倒完为止。

生6：如果最后一杯没倒满，怎么算？

生7：杯子大小不一样，杯数也会有出入的。

生8：如果不倒给别人看，别人也不知道你的几杯到底是多少。

在倒水之间，学生经历了对水壶和水杯的操作、实验，并有了感性认识的过程，积累了对知识探索的操作体验。在这一过程中，教师更多的关注学生的视角，操作体验和交流感受。不同想法的呈现，无不闪现着学生对学习、对生活的一种积极探索的态度和学生理性思维的开启，学生也常常会给我意想不到的发现和新的想法，也让我在教学中体会到学生是一个独立的个体，有独立的灵魂和思想。