“教学做合一”与课程游戏化

黄芳

摘 要：在教学中我们要将教学做结合起来开展游戏化课程，并让游戏化课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的生活及兴趣与需要，从而促进幼儿的全面发展。

关键词：教学做合一 做中教 做中学 课程游戏化

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）12-0219-01

陶行知先生曾经说过：“教学做是一件事，不是三件事，我们要在做中教，做中学，教学做合一。”笔者认为：“教学做合一”中的“教”是要教师改变传统教育理念和方法，让“教”更贴近幼儿的学习特点，“学”是指幼儿自主的学习，“做”就是要注重实践，让幼儿通过亲身体验来积累经验，而“做”也是整个“教学做”的核心。这也恰好和幼儿课程游戏化所提倡的“自由的、自主的、创造的、愉悦的”精神相符，因此在教学中我们要将三者结合起来开展游戏化课程，并让游戏化课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的生活及兴趣与需要，从而促进幼儿的全面发展。

1 做中教，提高教师自身专业水平

1.1 更新理念，用课程游戏化精神指导实践

陶行知先生在《教学做合一讨论集》说：“在做上教的是先生，从先生对学生的关系说，做便是教，先生拿做来教，乃是真教，不在做上用工夫，教不成教。”课程游戏化要靠教师来实施，对教师提出了更高的要求，这就要求教师重新确定自己的角色定位，在以幼儿游戏为基点的幼儿园课程中，教师的角色面临着新的定位，教师的教育技能面临着新的挑战，幼儿园游戏课程开放性、低结构的特征，要求教师与幼儿之间建立一种新型的师幼关系。在这种关系中，教师身上所承载的文化、经验，不再是对幼儿居高临下的“倾泻”，而是平等的对话；不是灌输，而是与幼儿分享。这时教师就是一个倾听者、观察者，分析与回应幼儿的疑问与需求，随时准备给予幼儿必要的帮助；教师还可以是一个合作者、学习者和欣赏者。

1.2 学会观察，将课程游戏化精神落到实处

教师怎样才能做到和幼儿平等对话，成为幼儿学习的合作者，让自己的教更贴近幼儿的学习兴趣和需要，我觉得在教学实施过程中教师要学会耐心倾听，仔细观察，认真分析，在观察倾听中发现幼儿的行为，在分析解读中懂得幼儿行为背后的原因。就需要教师进一步去观察幼儿、发现幼儿，然后用自身的专业知识去分析幼儿，读懂幼儿，根据幼儿的需要有效的支持幼儿。对幼儿的支持可以是无形的，如一个眼神，一个微笑，一个手势，一次等待，一次包容……也可以使有形的，如材料的准备，环境的创设等。

记得一次活动中，晨晨看见旁边的乐乐将圆形的串珠垒成了高高的一叠，很羡慕，自己也开始尝试。几次下来，还是只能垒起三个，再往上就都倒了。我本来想过去帮助鼓励他一下，结果看他很不甘心的在看乐乐垒高，觉得应该等一等再说。然后看到晨晨观察了一会了乐乐，自己又开始动作起来，这回动作特别小心，居然被他垒到了五个，晨晨看到自己的成果，情不自禁的拍手，并向旁边的同伴炫耀，还高兴的让我看他的成果，我送给了他一个大拇哥。同时很庆幸，刚刚没有进行干预，想来在我的帮助下去取得的成功，肯定远没有他自己探索取得的成功来的更开心、更有成就感。

2 做中学，促进幼儿全面发展

陶行知先生说过：“在做上学的是学生，从学生对先生的关系说，做便是学，学生拿做来学，乃是实学，不在做上用工夫，学也不成学。”体验是幼儿认识世界的一种快速方式。采取课程游戏化能让孩子们愉快的、轻松的在游戏中学习和享乐。游戏不但能让幼儿熟练掌握知识，还能提高各种能力，养成良好的习惯，建立和谐的同伴关系。

游戏让孩子变得很聪明，不管是从认知这个角度，还是从社会性、情绪情感来讲。经常游戏的幼儿非常的阳光，他不压抑，他能宣泄，在游戏当中能够宣泄，在游戏当中能够补偿象征性的实现现实当中的东西，因此心理也非常的健康。还有经常游戏的幼儿他的思维创造性、发散性、变通性都非常好，规则意识也从无到有，并不断增强。比如在小班娃娃家游戏中，幼儿学会和他人交往、分享和合作，从刚开始的争抢角色扮演，到后来发现有同伴扮演了爸爸妈妈后，剩下的幼儿便自发扮演起了爷爷奶奶、哥哥姐姐的角色，从开始的抢着烧饭做菜，到后来的你洗菜我烧饭、他照顾宝宝的其乐融融，无不显示了幼儿的发展。

3 教学做合一，在实践中教学相长

3.1 共创环境，让幼儿成为主人

课程游戏化要求幼儿园的环境、材料丰富多样，才能够吸引孩子专注地投入活动，从而让他们获得更多新的经验。因而适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，营造课程游戏化的物化情境。同时构建游戏化活动区域，创建数量适当、种类多样、材料丰富并与幼儿发展相适宜的可选择的游戏区域，为幼儿主动发展提供条件保障。而环境的创设和材料的准备可以让幼儿参与进来，例如和幼儿一起讨论要布置怎样的环境，需要哪些材料，让幼儿和家长进行材料的收集，给幼儿提供材料的整理柜，专门存放收集的东西，最后和幼儿一起进行环境的装饰。由自己参与创设的环境更能吸引幼儿的活动兴趣，自己收集的材料也更能激发幼儿游戏的欲望，也体现了自由、自主、愉悦的游戏精神。

3.2 共同游戏，变“导演”为“引导”

在课程游戏化实施中，教师改变了以往教学活动中的高控制、过分干预的行为，弱化各类游戏的预定性目的，弱化教师的直接指导，把游戏精神落到实处：首先是鼓励游戏，幼儿游戏有很多让人惊奇和值得深思的地方，需要我们去欣赏；其次是观察游戏，看懂儿童游戏中的举手投足、情真意切和创新应变；最后是合理指导游戏。游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，因为教师指导过头了，就成了“導演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去。

因此教师需特别关注活动是否体现了自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，让幼儿真正成为学习的主人，让幼儿在生活和游戏中动用多种感官进行学习，从而让幼儿不断获得新经验。

陶行知先生的“教学做合一”的理论为我们的课程游戏化开展提供了有效的方法指引，让课程游戏化成为师幼共同探索新知和相互作用、相互交流的过程，在这个过程中，充满了自然与和谐，充满了创造与快乐。我们也要秉承陶行知先生的思想，以幼儿为中心，以游戏为中心，教学相长，在游戏化课程的打磨中，发出耀眼的光芒。