故事教学法在幼教课堂中的巧妙运用

周川岭

摘 要：幼儿的年龄尚小，在幼儿教育中，故事教学法不失为一种好方法。故事教学法不仅可以充分挖掘幼儿探索知识的兴趣，使他们的想象力和创造力得到淋漓尽致的发挥，也可以将他们学习知识的积极性最大限度地调动起来。教师在幼儿活动过程中，适时恰当地运用故事教学法，能让每个幼儿在轻松愉悦的氛围中健康成长。

关键词：幼儿教育；课堂教学；故事教学法

我国学前教育家陈鹤琴曾说：“没有一个儿童不喜欢看故事、听故事和讲故事的。”幼儿呈现喜欢故事的心理表现绝非偶然，而是因为幼儿还处于身体和心智发育初级阶段的特点，决定了玩游戏、讲故事才是幼儿教育中最主要的教学手段。教师在幼儿活动过程中，一定要学会运用故事教学法，通过讲故事、听故事、写故事、表演故事等多种形式，使课堂更加引人入胜，调动幼儿的学习热情。

一、故事教学法的内涵概述

故事教学法指在活动过程中以故事为主要的教学素材，通过讲故事、分析故事等手段完成既定教学目标，属于一种比较具体的应用教学方法。根据我国学前教育学家和心理学家的研究结果显示，故事教学法能够帮助幼儿提升语言表达能力，如掌握基础词汇、语法以及运用用简单句型等，是幼儿启蒙教育阶段重要的教学方法之一。

二、故事教学法的应用方式

1.模拟故事情节中的环境

教师在讲故事的时候，要善于利用多媒体工具，在讲故事的过程中配合图像和声音，让故事变得更加生动形象。因为幼儿的心智发育还不够成熟，直观的图像表现更容易吸引他们的注意力，也更方便他们理解故事的内容。笔者在实际活动过程中，常常会在讲故事的时候加入拟声词，模拟动物的叫声或是环境中的声音，如老鼠的“吱吱吱”或是下雨时的“哗啦啦”等。在讲故事的时候配合拟声词和图像，幼儿很快能理解故事的内容，也更容易融入故事情节中。

例如，在讲故事《金色的房子》时，笔者在课前准备阶段利用电脑制作PPT，将故事中漂亮的金色房子、小狗、小姑娘等场景形象绘制到PPT中。实际课堂活动过程中，讲到小女孩和小狗之间的对话“小姑娘你早，你那金色的房子真好！红的墙、绿的窗，金色的屋顶亮堂堂！”时，笔者在小狗的台词“小姑娘你早”前，加入了“汪汪”，运用拟声词的方式更直观地表现人物的形象特点。同时配上小姑娘和小狗站在金色房子前的图像，整个故事情节一下就变得鲜活了起来，小朋友仿佛置身于真实的故事环境之中，建立起语言和图像之间的直接联系，对于故事情节的记忆和理解也更为容易。在讲述故事之后，笔者请小朋友们发挥自己的想象力，画出自己想象中的漂亮房子，并不一定要按照故事或是教师所描述的形象进行绘画。这个小活动受到了幼儿们的喜欢，他们发挥天马行空的想象力画出了各式各样的城堡、飞在天上的房子等。

2.让儿童参与到故事情节中

对于幼儿来说，他们很难正确区分想象和真实的世界之间的分界线，教师可以利用这一特点，让他们融入故事情节中，充分发挥自己的想象力去体会故事的发展。在故事角色扮演过程中，他们主动地学习故事中的对话，亲历故事人物的遭遇，注意力完全集中在游戏过程中。因此比起传统讲述故事的方法，绝大多数参与角色扮演游戏的幼儿都能在课后复述故事的内容，很少出现顺序颠倒的情况。

角色扮演活动过程是教师和幼儿共同参与、创造的过程，教师在游戏过程中要起到引导的作用，帮助幼儿将文字表述转变成行动，补足故事中没有表现的情节和描述不够清晰的内容。但是教师必须注意发挥幼儿的主观创造意愿，以引导为主，直接干涉为辅，让幼儿自行发挥想象力。如《小蝌蚪找妈妈》的故事中，小蝌蚪、鸭妈妈、大金鱼、大乌龟等角色的游动方法文中没有具体的描写，有一些小朋友也没有见过这些水中生物。教师可以利用多媒体播放动画展示各种动物的游泳方式，给幼儿留下部分水中动物游泳方式的印象，在此基础上由他们自由发挥创造动物的游泳姿势。在这个过程中教师还可以提示幼儿们：小蝌蚪在寻找妈妈的时候是什么样的心情？在找到妈妈的时候又是什么心情？让幼儿在角色扮演过程学会融入情感，培养他们感受情感、表达情感的能力。

3. 故事中融入自然科學教育

故事教学法的根本目的还是对幼儿进行教育。为了更好地完成这个目标，教师需要对活动过程中使用的故事主题、内容、情节进行仔细的研究，判断故事是否符合教学目的，在活动过程中能否激发幼儿的学习兴趣，给他们留下更深刻的印象。例如，在常青树和落叶树相关科学知识学习的过程中，如果只是简单地讲相关的知识，幼儿很快就会觉得厌倦，注意力开始分散，很难达成教学目标。教师这时候应该将知识点融入故事中，让传统的单向教学变为师生积极交流的双向环节，帮助幼儿主动学习，理解有关知识，形成教师和幼儿之间更亲密的关系。

笔者在活动过程中首先收集好常青树和落叶树的树叶，作为活动过程中的对照材料，并且准备好一个趣味小故事，大致的内容如下：“秋天到了，大树叔叔的树叶都被秋风吹走了，它非常担心树叶们的安全，你们能帮帮它吗？”笔者模仿大树叔叔的语气向小朋友们讲述这个故事，然后带领他们到幼儿园中寻找落叶。幼儿们将搜集到的落叶和笔者事先准备的树叶进行对比，很快就会发现落叶分为两种不同的类型：一种落叶已经变黄干枯，轻轻一捏就会变成碎片；另一种树叶很新鲜，还是绿油油的。通过这样对比，小朋友很快就能意识到这两种树叶的不同特征，在体验故事过程中掌握了常青树和落叶树之间的主要区别。

4.故事中融入思想道德教育

幼儿故事中一般蕴含着一些比较简单的哲理和思想教育内容，而且比起空洞的说教，讲故事形式更容易让幼儿接受思想道德教育。例如，《萝卜回来了》的故事教育幼儿和他人相处要互相帮助、互相关心、团结友爱；《大公鸡和漏嘴巴》的故事告诉幼儿要爱惜粮食，吃饭的时候要认真，不能浪费一粒米；《蟋蟀和蚂蚁》的寓言则阐释了勤劳努力的重要性。教师需要多多搜集类似的寓言故事讲给幼儿听，耳濡目染之下小朋友的故事理解能力和思想道德修养就会慢慢地养成。

比起其他的故事形式，寓言类故事对幼儿理解能力的要求更高，寓言中蕴含的哲理对于他们来说可能不太好理解，他们虽然表面上看都能记住教师的教训，但是在实际遭遇类似情况时，往往会忘得一干二净。因此在讲述故事中，教师应该多采用情景教学的方式，让幼儿扮演故事中的人物角色，设身处地感受寓言的情节，更容易让他们真正接受并且理解其中蕴含的哲理。同时，教师在平时幼儿园生活中也要注意对幼儿的引导，例如在游戏活动过程中，教育幼儿学会与其他幼儿共享玩具，不要互相争抢；在吃午饭的时候，要认真把饭菜吃完，尊重农民伯伯的劳动成果等。将故事中的哲理与实际生活联系起来开展思想道德教育，能够帮助幼儿加深对道德规范的记忆和理解，帮助其更快地形成道德行为准则。

三、故事教学法的应用技巧

1.选择合适的故事加以整理

对于不同年龄层的教育对象，教师要根据对象的心智发育水平选择合适的故事题材。一般来说，年龄越小的幼儿越喜欢简单的故事和直白的剧情，比如带有小动物、太阳公公、小星星之类的故事；而年龄稍大的幼儿因为理解能力的提高，已经不满足于剧情太简单、内容太短小的故事，他们更喜欢稍微复杂一点、情节更加跌宕起伏的故事。选择合适的内容能够让幼儿学习兴趣更浓厚，注意力更集中，也能达成幼儿教育的目的。

在实际活动过程中，教师应该在课前对故事内容进行整理。书本中某些故事对白较少，情节也很单调，如果教师在讲述过程中也是照本宣科，就会让故事显得呆板无趣，幼儿也听不下去。因此，教师在教学前，要先对故事的情节和对话内容加以补充，添加一些细节、描述性语言以及上文提到的拟声词等，对故事中的登场人物进行形象塑造，描述故事发生的环境，让故事整体变得鲜活起来。教师可以借助多媒体工具，绘制简单的动画或是图片，在讲述故事的过程中配合情节发展播放，让幼儿注意力更加集中，帮助他们理解故事的情节。

2.注意讲述技巧

故事是否能吸引幼儿的注意，除了故事本身的情节，教师的讲述技巧也起到了很关键的作用。例如，上文提及的在人物对话和场景描述中加入拟声词，模仿角色说话时要根据角色形象调整声线等，都能更好地吸引幼儿融入故事情节中。讲故事的技巧还不是很熟练的教师，最开始可以模仿其他教师的风格，学习他们的讲述技巧，然后在实践过程中慢慢摸索出属于自己的讲述方式。

另外，由于幼儿心智发育不成熟，他們的注意力保持不了太长的时间，这就要求教师在讲述过程中时刻注意幼儿的状态，在合适的时机重新吸引他们的注意力。例如，在讲述一个比较长的故事时，教师不应该一口气把故事全部讲完，而是在中间部分和剧情转折点暂时停下来，提出几个简单小问题让幼儿回答，或卖个关子，重新吸引他们的注意。另外，笔者在开始讲述故事和故事结束的部分会加入特殊标志，例如拍打小鼓、固定的配乐、PPT中的特殊页面等，用来提示幼儿故事的开始或是结束，帮助他们调整自己的情绪。

另外，讲述故事过程中也可以加入师生交流的环节，除教师直接讲述故事，也可以采用教师讲述故事的开头，小朋友对故事续编；由教师指定主题，小朋友通过自行想象创造故事；随着教师的讲述，几位小朋友表演故事情节等多种形式开展故事教学。

3.活动后反思及改进

故事教学法是一种非常传统的幼儿教育方法，随着时代的变化，以往教育学家研究总结的经验、规律和模式可能不会完全符合当代幼儿的身体和心智发展情况。因此教师在活动结束后要及时总结情况，例如在什么时间段幼儿无法保持注意力集中，故事中什么情节幼儿不太能够理解，以及课堂活动组织是否到位、儿童是否喜欢该活动等内容，及时做好记录。这既方便后续教学方法的调整，取得更好的教学成果；又积累经验，在面对同样的教学内容时更熟练地开展教学。

四、结语

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿教育应该“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”而作为一种经久不衰的传统教学方法，故事教学法可以充分调动幼儿学习知识、探索知识的积极性，还可以激发他们的创造力和想象力，促进幼儿情感体验能力培养，在幼儿教育过程中也发挥了越来越重要的作用。

参考文献：

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