基于核心素养的初中体育课堂评价的问题与对策

郭洁

摘 要 ：体育是初中教学体系中一门重要的课程，对于增强学生的体质，培养学生的核心素养具有重要意义。在体育教学中，学习评价发挥着重要作用，但是从当前初中体育课堂评价的现实来看，评价缺乏科学性和有效性，不仅不能激发学生的学习兴趣，还会打击学生的学习信心，需要教师及时作出调整。文章作者站在对学生核心素养的培养的角度，分析了当前初中体育课堂评价存在的问题，并给出了相应的解决措施，提出课堂评价要更关注体育学科的育人价值。

关键词：核心素养；初中体育；课堂评价；问题与对策

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是我们课程的三维目标，其与以往“以教评学”的理念相比，更加关注学生的“学”，评价体系也是建立在学生“学”的基础之上，但是从核心素养的角度来讲，当前课堂学习评价体系并没有真正对学生的学科素养有充分的关注，对学生在“人的发展”方面的评价效果稍弱。在核心素养视域下，我们要在原有以课程目标为基础的教学评价的基础上，多关注学生的发展，关注学生在成长过程中所需的素养，对学习评价维度进行重新构建。

一、核心素养的基本内涵

核心素养是学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展的关键能力与必备品格。核心素养是我国课程体系中非常重要的内容，是关于学生知识、技能、情感、态度与价值观等多方面要求的结合体。随着教育改革的推进，核心素养与课程体系的融合愈加密切。体育学科核心素养指的是个人在先天身体素质的基础之上，通过后天的学习与培养而形成的体育综合素质能力，体育学科核心素养包括体育品德、体育意识、身体素质、体育文化、健康意识等。培养与发展学生的核心素养不仅在于提高学生知识与技能的掌握能力，还在于提高学生的学习能力，促进学生自主、全面的发展。

二、初中体育课堂评价的问题

1.重视学习成果，评价方式过于绝对

由于长期受应试教育的影响，教师对考试成绩看得比较重，忽略了学习过程。在体育学科中，有一些体育教师在平时的体育课上忽略课堂教学过程中学生表现出的兴趣、意识、情感和态度等，将关注点集中在教学内容所要达到的结果上，学校对体育課程评价的方式也只是采取在学期末统一评定的总结性评价方式。这样的评价方式过于绝对，缺少信息的反馈过程，导致有些学生把上体育课当作一种课外活动，但为了顺利通过体育考试，往往在考试前夕抓紧练习，这样会严重影响学生对体育的兴趣，不利于调动学生参与体育运动的积极性。有些学校的体育教师虽然在平时的教学中也有对学生学习的评价，但同样局限于对学习结果的评价，采用统一刻板的评价标准也会打击学生的信心与积极性。由于学生间存在客观的个体差异，每位学生的身体素质、身体条件、理解能力、接受能力都是不一样的，采取整齐划一的标准，过于强调学习结果，忽视学习过程，脱离学生的实际情况，是不符合核心素养培养要求的。例如，在跳高教学中，跨越式跳高对学生的心理素质、身体协调能力、爆发能力、弹跳能力都是有一定要求的，甚至对身高比较矮的学生而言，学习难度是比较大的。可是教师却采取统一的标准，那些能够成功跨越横竿的学生是优秀的，那些动作标准完美的学生是优秀的，而那些努力练习、一次次战胜自己对横竿的恐惧、一次次跌到了又爬起来重新开始的学生因为没有成功跨过去就“不及格”。这样的课堂评价会打击相当一部分学生的信心和兴趣，甚至会让他们害怕上体育课，产生自卑的心理，更不要说培养他们的核心素养了。

2.评价内容简单片面

课堂学习评价是围绕着三维目标建立起来的，但是在实际教学中，教师评价的是学生在体育知识与技能方面的学习情况，而对于其他目标，尤其是体育品德、体育意识、身体素质、体育文化、健康意识和社会性发展这些非智力因素方面的目标却较少提及，评价内容简单，不能对学生作出全面的评价。而且在教学中，各科教师存在各自为营的现象，评价学生总局限在自己所教的学科中，对学生的第一评价就是学习成绩的好坏，这样的评价是单一片面的。在体育教学中，教师不能只是给学生贴上体育好或者不好的标签，而是要给学生创设一个比较自由、民主、宽松的学习环境，并对学生的表现作出反馈。例如，在跳绳课上，因为学生们对跳绳并不陌生，所以在正式上课之前，学生就开始自己跳了起来，有些教师看到就大声制止，让学生安静下来，其实教师这时可以让学生先自由活动，自己在一旁观察，等到学生意识到要正式上课了停下来后，教师再对学生活动的表现作出评价。全面评价学生，让学生看到自己的优点与不足，才能让学生有信心、有兴趣在体育活动中得到自身能力的发展。

3.评价主体单一

在教学评价中总是以教师为主导，教师对学生的课堂学习表现作出评价，学生也习惯于接受来自教师的评语，教师掌握着评价的绝对权力。比如，在篮球行进间运球教学中，教师会先给学生做动作示范，告诉学生正确的身体姿势、手臂动作以及运球时的注意事项等，然后让学生自由练习。在练习中，教师看到有些学生积极练习，有些学生却开小差干别的事情，练习结束后，教师发现有的学生能完成动作，有的不能，从而对学生做出好坏的评价。不仅是这堂篮球课，几乎所有教学流程都是如此，先示范，然后学生练习，教师检验并做出评价，这样的评价方法不利于激发学生的参与兴趣。

三、培养学生核心素养的课堂评价建议

1.评价学习过程，丰富评价内容

在初中体育课堂上，对学生核心素养的培养要求教师不仅要关注学科的基本知识与技能，更要关注学科的育人价值，反映在课堂评价上，就是要关注学生的学习过程而不是学习结果，关注学生综合能力的培养。比如，在学习跳高的过程中，有些学生因为个子比较矮，在横竿面前表现出害怕、退缩，但只要教师让学生们自由练习，他们都努力克服自己的心理障碍，哪怕一次次将横竿撞倒了，还是一次次爬起来重新开始。教师就要看到这些学生的努力，对他们敢于挑战自己、不言放弃的品质进行肯定和鼓励。还有些学生自己已经掌握了跳高技能，就主动将练习的机会留给更需要的同学，自己则站在安全垫的一侧帮忙扶起过杆摔倒的同学，教师也要看到这些学生身上的闪光点，不仅要表扬他们的体育技能，更要表扬他们帮助同学、团结合作的精神。再如，当学生掌握了一定的篮球技能之后，教师可以组织班级内的小规模的篮球比赛，而教师的评价关注点也不能局限在哪个小组进球最多，得分最高，哪个学生投篮动作最标准，传球传得既稳又准，还要关注队员之间的相互合作、相互包容，关注学生对篮球比赛规则的遵从情况，对比赛对手的尊重，关注学生为了小组的荣誉作出的不懈的拼搏，等等。教师要用长远的目光评价学生，关注学生的情感、态度，不能把教学评价当作考核成绩、分出好坏的手段，要更多地关注学生在学习过程中一点一滴的成长和进步，在适当的时候进行德育，帮助学生正确掌握运动技能的同时，培养学生的合作精神与竞争精神，培养学生积极向上、不畏艰难的品质，培养学生尊重、宽容的心态，帮助学生形成优秀的体育品格。在学科教育中融入道德教育是培养学生核心素养和促进学生全面发展的必然之举。

2.创新评价方式，让评价主体多元化

新课程理念强调了学生的课堂主体地位，学生核心素养的培养也要求增强学生的学习主体意识，因此，教师要改变过去单一的以教师为主体的评价方式，创新评价方法，让学生也参与课堂评价。比如，在学习脚内侧传球知识时，当教师向学生详细分解了动作要领后，教师可以从班级里选出一位学生进行分解动作的展示，让其他学生作出评价。比如，有的学生评价：“动作很连贯，而且态度很认真。”有的学生说：“两腿之间的距离和角度有些不对，有些不稳。”还有的学生说：“触球位置是对的，但是身体再稍稍倾斜一些就更好啦！”这时教师可以安排作出评价的学生进行动作展示，这样学生对标准动作的记忆就会更加牢固。教师也可以让学生进行自评，帮助学生更好地进行反思和改进。学生自我评价和相互评价可以提高学生的参与度，极大地调动学生的主动性，还可以营造一种民主、宽松的氛围，在这样的氛围里学生的核心素养才能得以养成。

3.扩展评价范围，提升综合素养

培养学生的核心素养，要求教师在评价中为学生树立正确的导向，用“生活化”的思维引导学生将体育知识用于实践，实现体育乐趣与体育价值最大化的发挥。教师可以在体育教学中多融入一些生活场景，也可以多将一些传统体育艺术引用到初中体育课堂上。在体育教学中进行人文精神的渗透，让学生在体育学习中感悟中华传统体育文化，提高自己的体育兴趣，帮助学生养成终身学习锻炼的习惯与品质。另外，在体育教学中要强化对学生心理的培养与评价。在平时的教学中，教师要多关注学生的心理特点，在评价学生的时候也要尊重学生的情感需求，既不能毫无指向，也不能过于激进，要深入分析学生的心理状态，以此推动学生体育核心素养与思想人格特征的协调提升。

4.丰富评价语言，保护学生自信心

语言是课堂评价的载体，也是最关键的部分，用好语言不仅可以恰当地表达所要评价的内容，还能够提高学生的学习兴趣与参与积极性。每位学生都希望被老师认可和表扬，教师要利用学生的这一心理需求，多用评价语言让学生意识到自己的优秀，从而提高自信心，让他们更愿意参与体育运动。同样以足球脚内侧传球练习为例，教师可以让学生两两一组进行练习成果的展示，教师要对学生进行肯定性的评价，还要分别针对组内的两位学生进行评价，表扬学生做得好的地方，而对学生做得不好的地方要以鼓励的语言进行评价。只有这样，学生才会更有动力加强锻炼。教师还应该做到语言评价的幽默性，幽默的语言能够缓解学生被老师评价的紧张感，呵护学生的自尊心和自信心，还会实现对学生的有效激趣。有的学生在传球时不习惯用脚弓，而是用脚后跟或者脚尖传球，教师就可以用比较幽默的语言评价学生：“你这可是脚后跟妙传、脚尖捅射啊！和我们的游戏规则不符噢，赶紧改过来。”这样的评价能够让出错的学生在比较轻松、愉快的环境中记住自己的错误，从而在练习中更有针对性地训练，从而提高体育意识，增强体育素质，提升学生的核心素养。

四、結语

对于学生核心素养的培养，不仅应体现在平时的教学策略中，还应体现在课堂学习评价上。教师要注重多元整体评价、情感过程评价以及多元主体评价，在评价中激发学生的体育学习兴趣，使其掌握正确的体育方法，为个人的全面发展奠定基础。

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