管窥“互联网+”背景下高中化学课堂之新“景”

杨开鑫

摘 要 ：“互联网+”背景下，人们的工作、生活和学习方式发生了巨大的变化。不可避免地，高中化学课堂也发生了空前的变化，呈现出一些新“景”。文章将在借鉴相关理论研究成果的基础上，聚焦高中化学课堂变化，管窥“互联网+”背景下高中化学课堂之新“景”。

关键词：“互联网+”背景；高中化学课堂；新“景”

一、引言

随着互联网技术的日新月异和日趋完善，整个社会步入了一个全新的时代，即“互联网+”时代。在“互联网+”时代，人们的学习、生活和工作方式都发生了空前的变化。受到互联网浪潮的不断冲击，教育行业也发生了变化。为了与时俱进，更好地适应这些变化，教师必须依托“互联网+”背景，不断完善与优化自身教育教学方法。

“互联网+”背景为高中化学课堂教学也带来了让人惊叹的变化。形象逼真的教学情景让学生能够更加准确、透彻地理解相关化学知识，优质海量的教学资源能够让学生更加富有成效地学习相关化学知识，时尚潮流的学习方式能够让学生个性自主地学习相关化学知识，化繁为简的化学实验能够让学生透过实验理解各种实验现象，高效自主的翻转课堂能够让学生积极主动地学习相关化学知识。

下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，围绕上述几个方面，浅显论述“互联网+”背景下高中化学课堂呈现出的一些新“景观”。

二、第一“景”：运用多种媒体手段创设的逼真教学情景

为了激发学生学习化学知识的浓厚兴趣，拉近化学知识与现实生活之间的距离，教师可以创设各种形象逼真的教学情景。当学生置身于各种形象逼真的教学情景之中时，他们就会清晰地认识到化学知识与实际生活之间的联系。与此同时，学生对实际生活的浓厚兴趣也会顺其自然地转移到化学知识中来。

以往由于受到教学条件的限制，教师创设教学情景只能通过口头描述以及教学挂图等。现如今，教师只需要紧紧围绕教材教学内容，借助各种教育信息化手段，就可以创设各种形象逼真的教学情景。

“元素周期表”是苏教版高二化学中的一部分内容。笔者在教学这部分内容的时候，利用多媒体课件创设了这样的教学情景：即俄国化学家门捷列夫编排绘制元素周期表的一个簡单故事。

再如，在教学苏教版高中化学必修一“物质的聚集状态”这部分内容的时候，教师可以紧紧围绕教材的教学目标创设教学情景。本课时的教学目标是让学生知道不同聚集状态下物质的一些特性，并能够根据物质的存在状态对物质进行分类以及知道固、液、气态物质的一些特性等。围绕这一教学目标，教师可以创设这样的教学情景：即教师可以利用多媒体课件向学生展示自由流动的空气、香气扑鼻的咖啡、晶莹剔透的水晶等。借助这一教学情景，让学生知道这些物质都是由大量的原子、分子和离子等微观粒子聚集在一起构成的。

教师利用媒体教学手段，围绕教学内容潜心创设的教学情景就如同是一座连通化学知识与实际生活的桥梁，为学生从生活中学习化学以及学以致用指明了方向。

三、第二“景”：依托优质教育资源建构的网络平台

丰富的教学资源是教师开展教育教学工作的重要支撑，唯有依托丰富的教学资源，教师的教学工作才能有效开展。如果没有丰富的教学资源，教师的教学工作就会困难重重。教师获取教学资源的方式不外乎两种，一种是自主开发，一种是借鉴参考。面对繁重的教学工作任务，教师自主开发的教学资源毕竟是有限的。为了提升教育教学工作的效益，教师可以在立足教材教学内容的基础上，结合自身教学实际，借鉴参考一些优质的教学资源。

在教育信息化时代，各种各样的网络平台为教师提供了海量的优质教学资源。如此一来，教师就可以聚焦网络平台，从这些网络平台中海选一些优质的教学资源，并利用这些教学资源提升自身的课堂教学效益。

比如，在教学苏教版高二化学“离子键”这部分内容的时候，笔者从网络平台中搜集了一些与这部分教学内容相关的教学资源，然后又结合自身教学实际，对这些教学资源进行了修改。

又如，在教学苏教版高中化学必修一“物质的分离与提纯”这部分内容的时候，教师可以在网络平台广泛搜集一些教学课件，并结合自身教学实际，对这些教学课件进行适当的修改。依托这些教学课件，教师就可以让学生初步了解混合物的性质，并能够让学生根据不同混合物的不同性质恰当地选择一些分离方法，从而对该混合物进行分离。

教师聚焦网络平台海选的优质教学资源，会成为教师提升课堂教学效益的重要支柱。正是因为这些优质的教学资源，教师的教学效益才会大大提升。

四、第三“景”：利用先进信息技术转变的学习方式

信息化时代，人们的生活、工作以及学习方式都发生了翻天覆地的变化，之所以会发生巨大的变化，正是因为日新月异的信息技术。信息技术为学生拓展了更为广阔的学习领域，开辟了更为广阔的学习渠道，使学生的学习效益得到了显著提升。

基于此，在高中化学教学过程中，教师可以在紧紧围绕教材教学目标的前提下，借助各种信息技术教学手段，想方设法转变学生的学习方式。通过转变学生的学习方式，教师能够有效促进学生的个性化学习，据此让学生按需学习，进而大幅度提升学生的学习效率。

比如，在教学“共价键”这部分内容的时候，为了让学生清晰地理解共价键、极性键以及非极性键的概念，笔者在上课过程中利用交互式一体机录制功能将一些关键环节录制了下来，然后将这些视频分享到了班级微信群中。利用这些视频，学生在课后就可以进行个性化学习。

以教学“化学能和电能”这部分内容为例，教师可以在班级微信群中分享一些与这部分内容相关的学习资料。这样一来，学生就可以在课前利用这些学习资料自主学习“化学能和电能”的相关知识。通过自主学习，学生能够详细了解化学能和电能的转化关系。此外，利用这些学习资料，学生还可以初步认识原电池的概念、原理、组成以及应用方法等。

借助于各种先进的教育信息技术，学生的学习方式发生了空前的变化。随着学生学习方式的转变，学生的学习过程真正变成了按需学习，学生的学习效益真正实现了大幅提升。

五、第四“景”：凭借各种教学软件简化的实验教学

实验是学生学习化学不可或缺的一条途径。通过让学生操作各种化学实验，学生就能够对相关化学知识有更加准确、透彻的理解。离开了化学实验，学生往往对一些化学知识难以理解，或者理解会出现偏差。以前，在有限的课堂教学时间内，教师虽然想要带领学生做一些实验，但是没有充足的时间。如今，教师可以巧妙地利用一些教学软件，指导学生操作形形色色的化学实验。通过让学生利用教学软件操作各种化学实验，能够明显简化实验教学的过程，有效缩短实验教学的时间，从而提高学生的学习效率。

举例来说，在教学苏教版高二化学“分子间的作用力”这部分内容的时候，笔者利用教学软件向学生模拟了分子间的作用力。通过这个模拟实验，学生更加准确、透彻地理解了分子间的作用力对分子晶体某些物理性质的影响。

再如，以往为了让学生详细了解“火电站的工作原理”，教师只能借助于火电站工作原理示意图向学生细致讲解。现如今，在教育信息化时代，教师则可以利用一些电脑教学软件模拟火电站的工作原理，据此让学生一目了然地认识与了解火电站的工作原理。相比于教師抽象的讲解而言，形象逼真的电脑软件模拟能够让学生更加清晰地认识与了解火电站的工作原理。

显而易见，这些教学软件在高中化学实验教学中的运用能够更好地发挥实验在提升课堂教学效益方面的作用。母庸置疑，教学软件并不能够替代所有的化学实验，有一些化学实验还是必须通过教师引导学生利用真实的实验材料进行操作。

六、第五“景”：凭借简短微课视频建构的翻转课堂

翻转课堂是信息技术时代师生的一种新宠。毫无疑问，翻转课堂是相对于传统课堂而言的。在传统课堂中，课堂是学生学习新知的场所，课后则是学生预习以及复习的天地。而在翻转课堂中，学生学习新知的过程被转移到了课堂之外，课堂则成为了学生相关交流、知识交汇、思维碰撞的一片领地。相比于传统课堂，翻转课堂更有助于培养学生的自主学习能力，更有利于提升学生的学习效益。

鉴于此，在高中化学教学过程中，教师可以在紧紧围绕教学内容的基础上，利用各种教育信息技术手段，精心制作一些精美实用的微课视频。利用这些微课视频，教师就可以全面建构翻转课堂了。

例如，在教学“电能转化为化学能”这部分内容的时候，教师紧紧围绕课堂教学目标在互联网教学平台上搜集并整理了一些微课视频，并借助于信息技术渠道将这些微课视频及时分享给了学生。这样，学生就可以在课前通过观看这些微课视频，详细了解电极原理、电解和电镀的重要性。除此之外，学生还可以通过观看这些微课视频初步了解手机、数码相机等电子产品的充电和放电原理等。

不可否认，学生在课前利用微课学习相关内容的时候，总是会或多或少地遇到一些无法自主解决的困惑。带着这些困惑走进课堂，课堂就会成为学生解疑释惑的重要场所。如此，高中化学翻转课堂就会在不知不觉之中建构起来。

在教育信息化时代，教师利用信息技术制作并分享微课视频，能够全面建构翻转课堂。翻转课堂在促进高中学生自主学习知识和提升高中化学课堂教学效益方面能够起到推波助澜的作用。

七、结语

教学信息化时代，高中化学教师要利用媒体技术手段，创设形象逼真的教学情景，让教学情景成为贯通化学知识与实际生活之间的一座桥梁；高中化学教师要聚焦网络信息平台，海选各种优质的教学资源，让教学资源成为提升课堂教学效益的重要支柱；高中化学教师要借助信息技术教学手段，优化学生学习化学的方式，让有效学习方式成为促进学生个性化学习的有力推手；高中化学教师要巧妙利用教学软件，将各种实验教学化繁为简，让简化的实验教学成为提升课堂教学效益的绚丽舞台；高中化学教师要凭借各种信息技术，制作精美实用的微课视频，让微课视频成为建构高效课堂的重要基石。

总而言之，高中化学教师要始终乘着教育信息化之春风，着力打造高中化学课堂新“景观”，让信息技术成为提升高中化学课堂教学效益的新动力。

参考文献：

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[3]刘吉才.浅谈“互联网+”背景下的阅读教学[J].课程教学研究，2016（1）：65-66.