刍议幼小衔接的语文教学

陈延芳

摘 要：小学一年级是学生学习生涯的正式起点，正确分析幼儿语言学习与小学一年级语文学习在任务、环境、方式和规范上的差异性，认识这些差异对学生学习语文的影响，有利于教师采取相应的措施，培养学生学习语文的兴趣，改进幼小衔接的语文教学，提高语文的教学效率。

关键词：幼小差异；幼小衔接；语文教学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”如何克服幼儿入学后对语文学习产生的畏难情绪，培养学生语文学科的学习兴趣？教师需要深入探索幼儿园“语言领域”和小学一年级语文的学习差异性，寻找语文教学的着力点，创建符合一年级学生心理特点、学习规律的教学举措，改进幼小衔接的语文教学，使学生在一年级就爱上语文。

一、幼儿园“语言领域”与小学一年级语文学习的差异

1.学习任务不同

幼儿园是以保育和教育相结合，幼儿园课改后，原来的语言、数字等课程不再明确设置，课程设置只有游戏和主题活动，语言、数字和社会常识交错安排在各项活动中。学生对汉字的认识是通过识认实物来进行的，以游戏学习、发现学习为主要手段，在玩中学，没有明确的识记任务。

小学一年级语文学习内容包括汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际等，学科特征明显，是具有规范的教育教学活动，且教学目标明确、学习任务重。学科知识主要靠教师教，教学和自学相结合，学习内容成体系，环环相扣，阶段学习任务明确。

2.学习环境不同

幼儿园教室的布置总是充满童趣、多彩多姿的，桌椅的摆放也随着教学内容的不同而组合，甚至学、玩、跳、睡同处一地。这是因为幼儿园对文化知识无明确的任务要求，更多的是追求幼儿的快乐，不怕环境布置分散幼儿的注意力。幼儿间的关系多为玩伴、朋友关系。

小学一年级开始进行集中的语文学科教学，由于班级大，学习小组等学习组织开始建立。教室布置简洁、明了，张贴、悬挂的学习标语、规章制度，营造了较为紧张的学习氛围，有利于集中学生的注意力。教学形式相对直接，针对性强。同学之间开始具有互相帮助、相互竞争交织的关系。

3.学习方式不同

幼儿园小朋友学习语言的主要形式是活动与游戏，对汉字的认识是通过认识实物或借助身边的事物进行的，以游戏学习、发现学习为主要手段。虽是通过形象的记忆来认识抽象的汉字，但口头表达没和汉字形成密切的关联。

进入一年级的学习后，语文课程的教学方法不同，静态学习多于动态学习，由幼儿语言的重说、读的口头训练，发展为较规范的听说读写的综合训练。小学一年级先是要学习汉语拼音，然后借助拼音学习更多的汉字、词、句子，了解或表达更多内容。语文学科工具性与人文性的学科特点明显突出。

4.学习规范不同

幼儿园对学生掌握文化知识或生活常识无量化指标要求，上课时间可以随幼儿的精神状况适当调整。知识的体量小，学习压力小，一般不设置严格的课堂纪律要求和课后的巩固任务，很少有强制性的因素。

小学各阶段的教学任务明确，一年级语文教学不仅承担着学科教学任务，新生的学习习惯、态度的培养等也在无形中变成语文教学的隐性任务。学科阶段的知识缺陷将造成后续学习困难，因此需要严格的纪律约束。《小学生守则》《小学生日常行为规范》《小学生课堂常规》等多种规章制度的建立，就是希望学生养成注意听讲、认真思考、积极发言，及时巩固和按时完成作业的良好学习习惯，规范性、强制性的因素较多。

二、幼小学习的差异对一年级学生学习兴趣的影响

1.繁重的学习任务，给学生造成心理压力

当一年级学生走进小学语文课堂的第一节课时，他们就要接受听、说、读、写等基本技能的训练。课堂上经常会碰到学习困难，如用学过的字或词说话，这类创造性的说话训练，容易使他们的思维受挫；汉字的书写要求与他们的书写技能存在着矛盾；读背的篇幅相对较长、也较难……这些都会影响学生的学习兴趣，给学生的心理造成压力，从而逐渐打击学生学习语文的积极性。

2.枯燥的学习环境，给学生造成心理拘束

小学教室的布置多数是为了约束学生的行为，简单、严肃、没有童趣。学生身处其中，有如踩“高压线”的感觉，容易产生复杂的心理，或厌烦、或畏惧、或麻木。另外，课堂上的学习也较少采用小组围坐式，学生长时间面对教师及前面同学的背部，易产生孤独感，且课堂学习容易分神，出现“伪学习”现象。

3.沉闷的学习方式，使学生渐渐失去本真

由于一年级语文教学任务重，教师往往为了赶进度，采取单一的教学方法。长期的“填鸭式”学习，使学生变成了知识的容器，他们在获得大量知识的同时，也在不断地失去活力、失去童真，对语文学习的“诅咒”也不断增加。

4.刚性的纪律约束，使学生渐渐疏远语文

很多教师都会发现学生喜欢上体育、音乐课程。原因是什么？因为这两门课程在课堂上不用规矩地坐着，活动性较强，而且没有课后作业。语文每一阶段都有明确的学习任务，所以学生必须在要求的时间内掌握学习内容。同时必须遵守一定的课堂纪律、作业要求。这些势必会使学生失去一些玩耍的时间，学生易产生抵触的情绪，最终疏远语文。

三、改進幼小衔接的语文教学的对策

1.明确学段教学任务

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学语文教学的每一学段的教学都有明确的要求。教师应确立每一课时的教学目标，不拔高也不降低。发展心理学家认为， 儿童的发展是连续的， 无法以年龄或阶段加以明确划分。教师在备课时，应围绕新课标的“三维目标”，正确处理好三个关系：知识与能力的关系、知识与方法的关系、知识与教育的关系。另外，一年级学生的注意力保持时间较短，神经系统也较易疲劳，课间安排唱歌、游戏等环节，既不占用较长的时间，也可让学生的注意力得到适当调节，放松其神经系统。

2.优化班级环境布置

和谐、温馨的氛围是儿童学习的基本前提和条件。学生在校的多数时间都是在班级里度过的。为学生营造一个轻松学习的氛围，有利于学生喜欢自己与别人交流所处的环境。一年级的教室应进行特别布置，让每一面墙都会“说话”。同时要根据每个孩子都希望自己被关注、被表扬的心理特点，把学习园地布置成特大号。如教室原来右边墙上的学习园地栏里，贴的标头为“我爱学习！”，背景是绿树，每生一棵，每一次读书评比、上课学习评比，就把“苹果”“星星”贴在这些果树上。学生开始学习写话后，左边墙也派上用场，变成“小作家乐园”。学生每一次的写话练习中的优秀作品，笔者都大面积张贴进去，还在学生的“成名作”上贴学生的相片，简单地写上几句“作家简介”。这样可让学生沉浸在浓浓的语文学习环境中，让读书、写字等基本的语文学习活动，时刻映入学生的眼里，印在学生的心上。

3.创设活泼的教学情境

我国现代教育家陈鹤琴说：“小孩生来好动，是以游戏为生命的。”思维发展心理学指出，低年级学生的注意力保持的时间较短，且极容易被周边的事物吸引。而运动能集中人的注意力，游戏能减轻人在某一静态上的神经疲劳。建立开放而有活力的课堂，利用比赛、活动等多种方式创设乐学情境，可使语文教学充满情趣，吸引学生的注意力，保证学生较长时间的学习。关于学习情境的创设，主要可采用几种教学法来提高学生的兴趣：

（1）创设活动式情境。以《影子》一课的教学为例。教师带着学生来到大操场，让他们在太阳底下仔细观察，看看影子的变化。一大群孩子，在水泥地上，像一只只小猴子，一会儿转这边，一会儿转那边，个个兴奋极了。学生边玩边观察，一下子就发现了影子的变化。像这类在课文中较抽象的语言，教师带着学生进行活动体验，既可以减轻学生学习的疲劳，又能變抽象为形象。

（2）创设表演式情境。可采用课前表演式导入和学文后的创编表演。教学《阳光》后，笔者和学生一起创编了动作，然后让学生边背课文边表演。笔者发现采用表演式教学的课文，学生背得熟、记得牢。

（3）创设操作性情境。苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在教学当中，教师应尽可能地创设各种动手操作的情境。如教《乌鸦喝水》一课，笔者让学生两人一组，每组准备一个小花瓶。课前，每个瓶里放三分之二的水，然后让学生分组实验：想想如果自己是乌鸦，怎样才能喝到瓶里的水。学生通过亲自动手操作，发现问题、解决问题，有力地调动了学习兴趣。

4.养成良好的语文学习习惯

对一年级学生而言，较常犯的纪律问题是课堂上不能专心听课，完成作业不认真、不及时。首先，培养学生认真听讲的习惯。威廉·詹姆斯说：“人性中最深切的禀赋是被人赏识的渴望。所以施以积极性评价，振奋他的精神是必要的，而且能产生巨大的效应。”在语文课上，笔者在黑板的一个小角上标上“123”，分别代表三个小组。课堂上，哪个小组的学生积极发言，他们小组就能得一面旗；其他小组同学能认真听、进行补充，或说得更好也能得一面旗；同时同学有进步，说得好、读得好，能为同学鼓掌的学生，这个小组也能得到一面旗。经过实验，发现一年级学生上课时采用这种方法极为有效，学生听的效率提高了，同时学生集体荣誉感也增强了。其次，培养学生认真作业的习惯。一年级学生的语文作业主要是口头作业，书写作业少，但也很重要。因此，笔者主要培养学生“勤读”和“速写”的习惯。勤读，让学生养成早晚读书的习惯。很多家长反映，学生做事太慢，没时间做作业，连上学都老迟到。因此，笔者在课堂上极力表扬早晚读书做得好的学生，并让学生认识到早晚读书不但能复习功课还能不迟到。“速写”，训练学生专心写字的习惯。在课堂上的写字指导时，笔者提醒学生专心写字、写字不磨蹭；发现先进，及时表扬，树立榜样。在课后的动笔作业上，笔者要求家长在本子后面记录学生完成作业的时间，在讲评作业时，表扬认真完成作业的学生。

总之，只有正确分析幼儿语言学习与一年级语文学习的差异，了解到这些差异性对幼小语文衔接的影响，才能根据学习个体的内在需求，因势利导，采用促进幼小衔接的有效对策，使语文教学取得突出成效。

参考文献：

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