顺应学情?以学定教

朱丽群

摘 要：以提升语文核心素养的语文阅读课堂应是动态生成的。课堂虽说是教无定法，但也应是遵循学情、顺学而导，以学定教、有章可循的。以学定教，就是在学生初识课文或成功出彩时，在学生学后不达时，在学生产生异议时，或在文本重难处……教师都应以生为本，确定学习重点，在深刻理解“以学生的发展为本”的前提上，进行生本课堂的调控，对教学目标进行有效设计与实施，并在复杂多变的动态教学中，依据学情，运用自身的智慧，灵活地调控课堂，提升课堂教学效能。一句话，就是尝试先学后教，以学定教，构建高效阅读课堂。

关键词：先学后教；以学定教；高效阅读

“先学后教 以学定教”是在新课标实施过程中，学生仍学不太好，课堂学习的时间与效能比较低，学习情感、学习态度和学习过程仍然处于被动的情况下提出。在提升语文核心素养、加强语用功能效率的导引下，先学后教、以学定教教学策略，产生了一个鲜明特点，就是真正把学生推向课堂的前台。

那么，我们要如何促进教与学方式新的改革？如何通过探索，形成丰富多彩、符合新课标改革理念，产生构建高时效性的模式，实现高效阅读课堂？

一、探寻“先学后教”门道

法国启蒙思想家卢梭曾简述：“人的智力，应由自由得来。”的确，学生应该在自主、民主、乐学的氛围中学习知识。

先学，是在教学目标、教师指导下的自学，可以读课文、看注释，发现疑点做记号，以便质疑时提出讨论。

后教：不是漫无目的地教，不是泛泛而教，不是平均用力，而是准确把握一本书、某一课中有特色的重点来教，质疑、讨论、交流、合作，确定必讲题或选讲题，巩固强化重点，特别是能力培养。

1.展出预习单，按导学要求预习

先学一般是在教师讲课之前，让学生自学新课，按导学要求，以导读为指导，初步理解某课某本书的内容。但先学，离不开教师有目的、有方法的指导。在学校先学后教课题研究过程中，我们组通过预习导学案的使用，让学生有计划地先学，这样有效的指导，可提炼预习方法，摆出预习单。预习单是根据文本的重难点和教学目标，结合本班学生掌握知识的实际情况，预设一份能帮助学生预知课文的学习方向的作业。把握好文本学习的目标，让学生对朗读、运用、了解、体会、质疑五个方面预习细化。如六年级下册《凡卡》一文的预习单可以这样设计：

1.读：

（1）读通课文并读准以下词语：鞋匠、蜡烛、皮袄、橱窗、撇嘴、暖炕、摩平、烟囱、照应、邮差、别墅、挨打、毡靴、抽噎、鲇鱼、打搅、祷告、山鹬、蘸水、醉醺醺。

（2）理解词语：摩平、保佑、慈悲、打发、祷告、抽噎、醉醺醺。

2.写：（写出人物角色）

凡卡·茹科夫——主人公

阿里亚希涅——鞋店老板

康斯坦丁·玛卡里奇——凡卡的爷爷

菲吉卡——牧主

日发略维夫——爷爷工作那家庄园的主人

阿辽娜和艾果尔——凡卡乡下的小伙伴

卡希旦卡——母狗的名字

泥鳅——公狗的名字

3.查：用参考书或上网，查查作者、写作时间、时代背景等

4.想：以信为线索，课文重点写什么？凡卡在写信过程中还写了几件事？哪几件事是主要的？作者这样写目的是什么？

5.问：提出预习中还没弄懂的问题

让学生循表落实这5点，学生对课文便有了粗略的了解，为以后的全盘学习、掌握打下基础。

2.出示阅读图

阅读图式与预习单有相同的地方，也有区别。一般为小学高年段使用，它从事件的重要特征中抽取出具有规律性、概括性的东西，易于让学生形成学习定势，易于迁移。

阅读中进行图式指导，可以帮助学生同课异构，彰显个性。如学生在阅读叙事文章时，若掌握了“要素概括法”的图式，那么就可以用它来概括诸同此类文章的主要内容：

二、摸索“以学定教”精要

1.先学后教 盘活教材

后教是对传统以教师为中心的弱化，强调教师以学生为主体，自己转变自己，走下讲台，以组织人身份引领学生学，自己积极参与到学生的学习中来。

这种后教，是建立在学生们自主学习新知识，自主发现问题，提出问题的基础上，对学生尚未解决的问题，做适当、适时的引导与点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，避免教学低效或者无效。

2.深度对话 盘活语言

后教还在当学生以自己的学习方式如通过导学图式的引领对接，对课文主要情节、主要人物通晓明了之后，教师再通过对不同体裁，对文本表达方式、写法技巧、语言亮点、表情达意等进行再次学习，使其巩固，对知识异同进行磨合梳理，通过读写训练，来提升应用水平。

3.言语盘敲 以学定教

如何以学定教呢？

（1）找准切入点，实施定教点，把握高年段目标重难点，深度对话。

（2）盘活言语之源。苏霍姆林斯基说：“学习语言，一定要让词语深入儿童的精神生活中去，使词语在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”在以学定教中，对某些重点词语，教师一定要咬文嚼字，在让学生品评感悟中，深度对话，感受词语表达的精度。在品评对话中，教师要正确引领和点拨。

例如《慈母情深》（課标五上）：

师：同学们，“震耳欲聋”是什么意思？在你听到震耳欲聋的声音时，会有什么感受？

生：声音非常响，快把耳朵震聋了。会让人烦躁。

师：母亲在震耳欲聋的恶劣环境中坚持工作，可以看出什么？

生：对家庭、对作者的无私贡献，挣钱不容易。

师：还可以从哪些词语看出挣钱不容易？

生：“脊背弯曲”“灯泡烤脸”“眼神疲惫”等。

师：是啊，母亲工作环境恶劣，可见对儿子情深，无私掏钱为儿子买书，反映母子之爱。

还有人教版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》中的“饱经风霜”，五下《草船借箭》中对“借”与“骗”的多元比较对话，让学生把握彰显思维发展的力度，在联想体验中提高学生情感共鸣的热度。

以学定教，学生是主体，教师少讲或不讲，把课程的知识点、重难点引出来，交给学生讨论，自行解决。

4.质疑求进 进而导思

有效有质量的问题，最易引起思维的不断深入。如五上《圆明园的毁灭》，通过对侵略者“烧、掠、搬、毁”这些重点词的对话，让学生产生疑问：如此豪华、魅力无穷的圆明园，堂堂一个清政府，举全国军民之力，就抵挡不了几个入侵者，为什么？

这样适时进行资料拓展，能有效地引发学生對入侵者之恨，对腐败清政府之气。

针对即时出现的教育问题，及时调整教学时间，调节内容，调控教学气氛，重设教学时间、有效思维的长度，创造顺应学情需要的语文教学活动，也是以学定教的重要环节。

5.解读教材 因课而定

要做好以学定教，最重要的是教师要因课而定，关注重点，不能每一课都照本宣科，不分轻重，要根据不同课文抓特点。如某一课在语言使用或表达形式上有可取的又与众不同的地方，可重点解读，根据不同课文特点，有所侧重地培养学生的品质特点，抓住一篇课文的主要特征和闪光点，引导学生理解感受，每一课有一重点所得。例如六年级的《匆匆》是具有优美哲理的散文，在写法上很有特色，言语优美，说明时间的哲理十分深刻，应以课来定教。

以一课带一组，带一整本书阅读，以课为范例，组织学生进行群文阅读，如六上《北京的春节》阅读链接“过年”等有关中华民族风俗，还有《藏戏》等文，具有鲜明的民族特色，因此要以一篇带动本组课文，结合当地的风土人情、风俗习惯等展开专题研究性学习。

6.采撷精点 迁移运用

以学定教，可参看《义务教育语文课程标准（2011年版）》目标，目标指向语言文字的运用，所以，在某些篇章，仍以学习语言文字运用为中心，适当迁移写法。

教材无非是个例子，教学中，我们可通过某些文本原有的字词，巧妙破译文本语言的“密码”，将方法主动运用于小练笔表达实践中，把文本的并列写法与技巧吸纳进自我写作的“技能包”。

比如人教版六年级上册《山中访友》第五自然段，把“飞流的瀑布”换成“高大的果树”；把“悠悠的白云”换成“明亮的路灯”；把“清凉的山泉”换成“玲珑的凉亭”，活用迁移了写法，写出了新意。

改写后，如“这园中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟你打招呼：你好，高大的果树，你结出累累的硕果，是想让我品尝你的甘甜吗？你好，明亮的路灯！你的眼睛闪烁着光芒，是在指引游人回家的路吗？你好，玲珑的凉亭！你站立不息，是让我们避暑和避雨吗？”这样在以学定教的引领下启发学生对原文进行加工、补充、改造，从而进一步来感受，深化理解，可让学生联系原文和自己的生活，进行一定的言语实践与运用，帮助学生在模仿中运用，抓住“定教点”来提高自身的言语表达能力。

崔峦老师指出，有效阅读，应让学生先学。因此教师需要根据文本特点和学情来确定学习重点，分析写作技巧，让学生明确目的或寓意，进一步分析文本信息的深层含义。

把新课程的理念内化为学生先学，外化为教师以学定教的行为，并以学生的学为出发点，依据学情，把准学生认知水平，以此确定最优教学方法，运用高超教学艺术，可让每一位学生达到最优发展，使高年级语文阅读从无效、低效的沼泽低谷走出。可以说通过有效策略的实施，直朝高效率迈进，可上下求索出特色高效率课堂，让更先进的教学理念应用于教学，造福于莘莘学子。

参考文献：

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[2]周 慧，王雅斌.以学定教的课堂教学策略研究[J].中国教育学刊，2012（S2）：150-152.

[3]戴昌虎.“先学后教，以学定教”课堂模式初探[J].现代教育科学（小学教师），2010（3）：52.

[4]吴君飞.试论“以学定教”在小学语文课程中的应用[J].中国科教创新导刊，2012（18）：33.