尊重从“心”开始

朱瑞娟

最近，笔者学习佐藤学先生的《静悄悄的革命》一书，最促动我内心的就是尊重的文化——不论你来自何方，不论你贫穷富贵，不论你漂亮丑恶，只要你在教室里学习，就要形成师生之间和生生之间的相互尊重。纵观我们的数学课堂，环节流畅，知识落实到位；但是课堂上会出现另外一种景象：学生的回答是为了完成教师的预设，他们没有真正在学习。

因此，我们在数学课堂上要为学生营造尊重且安全的学习氛围，让他们不害怕因为回答问题错误遭受批评，敢于在课堂上展现自己的思考成果。

一、尊重，从“倾听”开始

如我在教学人教版一年级下册第一单元“20以内退位减法”一课时，如果不注意倾听学生的想法，很可能会忽略学生的好点子。

师：小朋友们，你们会计算13-6吗？请你借助小棒摆一摆、算一算。

生1：我是这样算的，把13分成10和3，10减6等于4，3加4等于7。所以13-6=7。

生2：我是这样算的，我把6分成3和3，13减3等于10，10减3等于7。所以13-6=7。

生3：我的答案也是6，但是我和他们算的方法不一样。6减3等于3，10减3等于7。

（全班同学一脸茫然。）

师：小朋友们，同桌讨论，想一想这位同学是怎么想的。

生4：哦，我明白了。3比6少了3个，那么10里面还要再拿掉3个，就变成7个了。

师：哦！原来是这样啊！大家明白了吗？

在这个教学片段中，我们看到如果教师没有倾听的习惯，那么很可能会疏忽学生的想法，让他们感受到失落。因此，在数学课堂里，教师应当认真倾听学生的每一句发言，这不仅是对学生的尊重，還为要求学生认真倾听树立了榜样。

二、尊重，从“接纳”开始

如我在教学浙教版一年级下册“找规律填数”一课时，我先给学生一张百数表，放手让他们自己去找百数表中的规律，最终我们看到有的小朋友找到了5种以上的规律，而有的小朋友只找到2种规律，这就是差异，但是作为教师，我们需要接纳学生不一样的水平和不一样的表达方式。

师：小朋友们，请你观察这张百数表，请你和同桌说一说你发现了哪些规律？

生1：从左边数，这些数是1、2、3、4……10，然后是11、12、13……20。

生2：从左往右数，从1到10是一个一个变大的；从上往下数，从1到91是10个10个变大的。

生3：除了横的和竖的，我发现竖的每个数的个位都一样。

生4：我们还能斜着看，11、22、33……99这些数个位和十位都一样；19、28、37……91这些数十位变大，个位变小，十位和个位加起来是10，而且前面的数和后面的数正好是反过来的。

在这个教学片段中，我们看到每个学生的思考表达方式都不一样，有的学生是用具体的表达方式，有的学生是用简洁的表达方式，其实这样的表达方式并没有好坏之分。因此，在课堂上我们都应当肯定他们的认知方式，并且引导他们在倾听中选择适合自己的表达方式。

三、尊重，从“思考”开始

如我在教学浙教版二年级上册的“带余除法”一课时，我借助圈点子图让学生发现“余数比除数小”的规律。

师：（课件出示13颗点子）小朋友们，请你用这13颗点子圈一圈，要求每份一样多，并写出除法算式。你觉得需要注意什么？

生：每份点子要分得同样多，而且点子要分到不能分为止。

师：很好，那请每位小朋友先独立写，写好后再和同桌说一说。

生：①13÷2=6……1，②13÷3= 4……1，③13÷4=3……1，④13÷5= 2……3，⑤13÷6=2……1，⑥13÷7= 1……6，⑦13÷8=1……5，⑧13÷9= 1……4，⑨13÷10=1……3。

师：我们一起找到了一些带余除法算式，请你观察被除数、除数、商和余数，你发现了什么？

生1：我发现被除数÷除数=商……余数。

生2：我发现被除数=除数×商+余数。

生3：我发现余数<除数。

在这个教学片段中，教师在课堂上需要给予学生充分的思考时间，才会让学生在轻松的学习氛围中展开深入思考，能够如同剥洋葱似的慢慢触及知识的本质，并且敢于把自己的想法与同伴分享。无论这些思考结果是否正确，我们可以肯定的是，这是学生的真实想法，并且有助于让他们学会思考，学会举一反三。

总之，我们需要为学生创造相互信任的感觉，才能让教室里的每个学生都感受到被尊重，这是开启学习之门的最基本要求；从而让每位学生愿意敞开心扉与同伴、老师进行思考和对话交流，形成这间教室独有的学习氛围，走上真正的学习之路。

作者单位江苏省邳州市土山镇第二小学endprint