学生口语交际能力培养的优化策略

2018-01-09胡幼华

名师在线 2017年9期

关键词：口语交际课文

胡幼华

（福建省漳州市漳浦县石斋小学，福建漳州 363200）

学生口语交际能力培养的优化策略

胡幼华

（福建省漳州市漳浦县石斋小学，福建漳州 363200）

口语交际是语文课的一部分。在语文教学中，培养学生的口语交际能力不容忽视。特别是小学阶段，要加强对学生口语交际能力的培养，可以促进其今后交际能力的发展。本文主要分析了如何培养学生的口语交际能力，让学生主动说话，快乐交际。

口语交际能力；培养；课堂教学

引言

《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用。听话、说话是口语交际的重要组成部分，主要依靠口语进行双向或者多向信息交流的一种活动。研究表明，从个人言语活动的发展顺序看，先会听说，后会读写。从相关的调查研究发现：在人们的日常言语活动中，45%是听，30%是说，而读只占16%，写占9%。也就是说，相对于书面语言而言，口头语言是人们最经常使用的语言，它运用的面更广，更直接，更广泛，更具有实用价值。小学阶段是学生语言能力的养成期，如何培养学生的口语交际能力，让学生主动说话，快乐交际呢？

一、培养兴趣，激发口语欲望

兴趣是最好的老师。在语文教学中让学生对口语交际这个知识点产生兴趣，学生才会主动开口说话。经常说话，积累就多，学生才会有话可说，乐于表达。为此，我以兴趣、情感的激活作为口语交际能力培养的突破口，在教学中，努力营造轻松和谐的交际氛围，鼓励学生有勇气和信心进行口语交际，并给学生足够的时间和空间，与学生建立一种平等、信任、和谐、民主的伙伴关系，做他们的听众、朋友，与他们一起讨论、一起聊天，让他们在轻松愉快的情境中主动参与，融入交际环境。学生有了兴趣，自然会爱上口语交际，最后真正积极主动开口交际。

例如教学口语交际《春天里的发现》，我先创设情境，用优美的春天的花草树木图片在和谐的音乐中展现给学生，用美丽的画面激起他们对春天景物变化的记忆，然后用聊天的形式和学生交流自己所看到的春天里美好的景物。可以用看见的、听见的、闻到的、想到的谈谈对春天的发现，以熟悉的美好的春天美景激发学生的兴趣，打开话匣子，让孩子们充满激情地表达对春天的发现。

小学生年龄较小，其思维的主要特征是以具体形象思维为主。在教学中可以增加训练的多样性和趣味性，训练可以采用不同的形式，比如：个人说、小组说、转述。既可以当小导游、小解说员进行介绍，也可采用“问答式”，又可以采用“辩论会”把交际引向深处。如教学口语交际《介绍家乡景物》时，通过多媒体让学生欣赏家乡的美景后，老师动情说：家乡这么美，你们想不想把家乡的美丽景色告诉大家？接着安排小组合作交流，让学生把收集到的资料在小组里交流，互相介绍。接着设置情境演练，创设情境让学生分角色进行演练交际。通过教学活动调动学生的生活感知，激活他们的生活经验，真正做到“我口说我心，为下一节点的作文训练做好铺垫”。

二、活用教材，训练学生的口语交际的能力

1.活用“课文”，拓宽训练渠道

课文就是最好的“范文”。课文里的优美句段、语言描写都能让学生的语文素养得到培养，为语言的积累和知识的拓展提供最直接的帮助。小学语文教材中编排的口语交际训练内容由三部分组成：话题、情境图、教学提示。话题内容多样，循序渐进，便于对学生进行系统训练。在教学中要抓住口语交际教材这一训练的“基本特点”。在课堂教学中创设适合开展交际的良好的教学情境，根据不同学段教材编排的特点进行有效的阶梯式训练，例如教学低段的《春天里的发现》《合作》，中段的《夸夸我的同学》《我想发明的机器人》，高段的《我是小小推销员》《难忘的“第一次”》等。在教学中，根据课题创设情境，组织开展多样的教学活动，让学生进行有效的交际互动，在情境中说话、辩论、编撰……通过系列的教学活动，学生的交际能力得到有效培养。

生活中处处有交际，教学中时时在交际，教师应该充分利用语文课堂，活用语文“教材”，拓宽训练渠道。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。教材中的课文就是这一汪活水，它可以成为学生说话的内容，可以是培养和提高学生交际的好“源泉”。教师如何活用这一源泉，为培养和提高学生的口语交际能力服务？我们首先要明确目标，深入挖掘剖析教材，对课文内容进行创造性的拓展和延伸。如教学《鲸》这篇课文时，可以让学生扮演博物馆的专职讲解员，向“游客”介绍鲸。我是这样安排的：先让小组内试着互相说一说，然后推荐一名代表上台解说，最后让学生互相评价。通过开展系列的教学活动，活用教材，学生的口语交际得到正确的指导和训练，同时拓展了学生的创造性和发散性思维，加强了口语交际训练，培养了能力。

2.续编课文，补白“说”

一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。学生就是天生的故事大王，我们在语文课堂教学过程中要善于挖掘文本，拓展延伸文本蕴含的知识点，培养学生的创造力和想象力。例如教学《凡卡》时，我剖析文本的同时深入挖掘，让学生大胆想象，安排了这样一个教学环节：假如爷爷收到凡卡的来信后。让学生扮演角色交流，事件可能发展的情况让学生补白，进行交际，引导学生结合文章的中心主旨，发挥想象，补白事情可能的多种结果。学生在情境补白说话中，情感在交流中升华，品德养成水到渠成。通过补白，让文章更饱满，拓展延伸了文章思路，也训练了学生的口语交际能力。

三、广纳博采，整合积淀素材

经常与人交谈可以使思维保持敏捷灵活。只有有一定的语言储备，你才可能“口吐明珠”，滔滔不绝。只有多阅读多积累，学生的口语交际才有文化的积淀。在教学中我要求学生多读书多积累，不做无米之炊，倡导学生博览有益书籍。

1.强化熟读背诵

“诵读”是对表达能力的一种训练。人教版语文教材中的课文，语言规范，文质兼美，特别是诗歌，读来朗朗上口。在课堂教学中有意识指导学生进行有层次的朗读，对自己喜欢的课文或者诗歌可以熟读成诵，然后进行有条理的复述，这样可以培养语感，积累语言。

2.拓展课外阅读

我十分重视引导学生课外多读书、读好书、读整本书。课外阅读为口语交际提供了更广泛的素材。我在教学中充分运用课外阅读对口语交际的作用，采用了“课堂训练指导方法—课外阅读习惯培养充实交际内容—课外阅读牵引口语训练”几步走的方法，培养学生的口语交际能力。

四、创设互动的交际情境，让学生成为交际的主人

口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际课的互动一般有师与生、生与生、师生与环境的互动等。在教学中可以根据教材特点，创设合适的情境，促进学生主动交流，自主合作。创设角色表演情境，让学生真正体验实际生活的角色，主动融入交际环境。如教学《有趣的游戏》，先让学生做游戏，在游戏中体验、交往，然后请他们回忆并谈谈自己曾经玩过的游戏，孩子们会主动地积极地进行交际；上《当小记者》一课时，让学生扮演记者和被采访对象，在采访中成为交际主人。