以读促写——打开高中写作教学的新窗口

邱 禧

（江苏省苏州市吴江区青云实验中学，江苏苏州 215200）

以读促写
——打开高中写作教学的新窗口

邱 禧

（江苏省苏州市吴江区青云实验中学，江苏苏州 215200）

有老师说，“高中英语，得写作者得天下！”为什么会有这样的感言呢？这是由写作的综合性与逻辑性决定的。在英语教学中，写作是最困难的一部分，特别是到了高中阶段，写作比重逐渐增大，难度加强，学生一下子难以适应，更有学生能说会道，却无从下笔。那么，如何打开高中英语写作教学的这道关口呢？我想，以读促写，就不失为一计良策。

高中英语；写作教学；以读促写

引 言

有老师说，“高中英语，得写作者得天下！”感叹之余，我们不由得要发问，为什么会有这样的感慨呢？其实，这是由写作自身的综合性与逻辑性决定的，写作是英语学习的最高阶段。在英语教学中，听、说、读、写这四项基本技能的顺序也直截了当地告诉了我们：写作是教学中最困难的一部分，学生要由口头表达到正儿八经地书面写作，需要有扎实的综合语言应用能力作为支撑。特别是到了高中阶段，写作比重逐渐增大，难度也随之加强，不少学生一下子难以适应，无所适从。更有学生能说会道，却无从下笔，又或者谈写色变，抗拒写作。那么，在实际的高中英语教学中，我们要如何打开写作教学的这道关口呢？我以为，以读促写，把独立出来的写作渗透在课堂的语篇教学、课后的英语阅读中，让学生时刻置身于写的氛围中，或许对于树立他们的写作信心，提高他们的写作能力，更有裨益。在如下的教学探讨中，我也将从强化朗读感悟、丰富阅读积累、创设读写平台三个方面，谈谈自己在以读促写实践道路上的几点经验。

一、强化朗读感悟，为写寻找灵感

古人有云，读书百遍，其义自见。朗读能够丰富学生对文字的主观体验，强化学生对英语的感受，提高学生的英语感知能力。在以往的英语课堂中，不少教师认为，朗读是语篇教学的事儿，是口语交际的任务，跟我们的写作搭不上边，在写作课堂里，就应该安安静静让学生去写。其实不然，在写作教学中，适当地开展一些美文朗读、配乐朗诵、情境扮演、小组合作等朗读实践活动，既能够缓和写作教学的气氛，丰富学生的写作体验，又能够让学生以多种感官方式参与到写作教学中，与写作主题不期而遇，有效激发学生的写作灵感。在朗读中，我们可以唤醒学生的参与意识，引导学生在朗读与美的欣赏中，投入情感，并在读的基础上，开展一些延伸性的仿写任务，在模仿与朗读中，提高学生写的能力。

如教学译林版高中英语模块一Unit 3 Looking good,feeling good这单元时，我在教学导入中，就尝试从“What is beauty?”这个话题入手，通过美文欣赏的方式，学习一些名家关于“beauty”的见解。在这个过程中，我将匆匆过场的阅读任务，变成了声情并茂的朗读体验，组织学生以小组为单位，通过接力朗读、配乐朗读、PK朗读等多种形式，将自己心中对美的情感真实地表达出来。在朗读中，我也不由自主地加入到学生中，以师生合作朗读的形式，让静止的文字发出流水般悦耳动听的声响，这样不仅调动了学生的视觉、听觉、触觉，激发了他们对美的向往，而且为接下来的话题写作，积蓄了一定的能量。在日常的写作教学中，我们要善于以朗读增强学生们的情感体验，调动学生的主体参与，让学生在各种形式的朗读中，寻找写的灵感。

二、丰富阅读积累，为写沉淀素材

我们都知道，肚子里没点墨水，拿起笔就没有底气。高中英语写作也是如此。学生没有积累一定的语言素材，缺乏英语生活的直接经验与英语思维能力，拿起笔来就无从下手，有时候不知道说些什么、有时候知道说什么，却不知道怎么写。为了帮助学生解决这个写作难题，我在教学中，非常注重学生的阅读积累，尝试以读拓展学生的英语视野，丰富学生的语言素材，强化学生写的语感与写的能力。

为此，在写作教学中，我常以美文欣赏、故事会、微阅读、微电影等形式，导入写作教学，通过更立体、丰富的阅读，打开学生的写作空间。同时，引导学生在阅读的过程中，有意识地汲取一些有益的营养成分，并通过模仿的形式，将这些营养转化成写作时的新能量。译林版高中英语模块一Unit 1 School life，这单元的写作任务是写书面通知，要求学生能够根据指定的线索及任务，写一份告知性的书面通知。其实，对于通知学生并不陌生，在校园生活中，学生就接触过各种各样的通知，如放假通知、考试通知、活动通知、家长会通知等等，但是对于通知的英语形式，大部分学生还是陌生的。为了丰富学生的阅读积累，我在写作之前设计了一个“微阅读”的教学活动。在这个微课中，为学生呈现了六份内容不同的校内通知，要求学生以小组为单位，自主展开探究，找出这些通知的相同点和不同点，并将通知的模板绘制出来。

三、创设读写平台，为写制造机会

以读促写，顾名思义，要通过各种形式的读有效地推动学生的写。那么，在实际教学中，我们既不能脱离读，来谈写，更不能脱离写，来聊读，而应该积极地为学生创设读写平台，让学生在读中写，在写中读，为他们的写制造更多的机会与平台。在这个过程中，我们可以通过一些读写结合的探究性活动，如通过阅读材料，开展小组活动，在收集信息、处理信息与信息输出中，设计相应的读写作品，如主题海报、节日贺卡、邀请函、申请书、话题书信等英语作品。通过这些创造性的读写平台，激活写作内容，转化写作形式，激发学生写作的积极性，把枯燥、单一的写作变成具有参与性、趣味性的英语实践活动。

译林版高中英语模块一Unit 2 Growing pains这单元要求学生能写建议性的书信，要求学生能够围绕“成长的烦恼”这一话题，谈谈自己的感想，并为诉苦的Tom提出一些有用的小建议，从而谈谈如何帮助高一学生树立正确的学习与生活态度。在这个写作任务的教学中，我打破了以往“给出任务—给出提示—要求学生各自写作”的教学模式，而是以微课形式，展开教学。通过微课视频，就如何写建议性书信进行剖析，并要求学生以小组为单位，根据微课展开讨论，画出这封书信的思维导图，把它的脉络找出来。在这个活动中，我主要以微课为媒介，介绍建议信书信的书写方式和基本结构，并通过小组绘制思维导图的形式，深化学生对如何写建议书写的理解，帮助学生画出一个大致的轮廓，为写作指明方向。在微课中，学生开展了合作阅读的小组活动，通过自主阅读寻找有价值的学习信息，并在任务中，将读转化为具体的做与写，实现了以读促写的教学目的。

结 语

总之，胸有成竹，才能下笔有神，以读促写，能丰富学生写作积淀，开拓学生的英语思维，让学生在下笔时，神情自若。也就是说，在写作教学中，我们不能将听、说、读、写这四个技能的培养孤立而谈，而要引导学生在阅读、在感悟、在体验、在展示的语言学习过程中，自然而然地向写作靠近，消除他们心中对写作先入为主的偏见，帮助他们树立写的信心，激发他们写的乐趣。通过以读促写的教学方式，激活写作教学，不仅能一改写作课堂上沉重的氛围，还能确实提高写作课堂的实效性，促进学生综合语言应用能力的发展。

[1]唐莉.新课标下阅读与写作整合课探究——英语写作教学中“以读促写”实践与反思[J].教育教学论坛，2014（07）.

[2]邵金荣.“以读促写”在高中英语写作教学中的创新应用[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2014（12）.

[3]刘涵.学生写作能力培养中阅读理解语料融入分析——一节高三“以读促写”公开课观摩有感[J].英语广场，2015（08）.

邱禧，1986年生，女，江苏苏州人，本科学历，主要从事中学英语教学与研究，中学二级教师。