混合教学模式在《函数奇偶性》教学中的实施效果

朱仁林

[摘  要] 传统教学模式下，教师占据绝对的主体位置，较大地限制了学生的言行举止，导致课堂的教学效果不甚理想. 笔者走访教育专家的过程中，混合式教学模式映入眼帘，它实现了传统“灌输式”教育与在线学习的结合，并符合新课标“以学生发展为本”的理念. 本文中，笔者以《函数奇偶性》为例，分析了混合教学模式在课堂教学中实施的效果.

[关键词] 混合教学模式;《函数奇偶性》;实施效果

混合教学模式已经受到了众多教育专家和教育工作者的青睐，归根究底就是因为它集面对面学习与远程自主学习两者优势于一身. 高中生已经具备了一定的学习能力和思维能力，而课堂上教师仍旧采用“填鸭式”的教学方式，不仅会影响学生参与的积极性，导致学生的学习效率低下，还不利于拓展学生的思维，导致学生的核心素养得不到培养. 混合教学模式作为一种新型的教学模式，其能够满足当前高中生学习和数学学科教育的需求，所以笔者以《函数的奇偶性》为例，探究了混合教学模式在高中数学教学中的实施效果.

调动了高中生学习的积极性

相比较而言，高中阶段接触的数学知识越来越多，且课堂“讲”的速度越来越快，导致部分高中生的“学”与教师的“教”不再协调，甚至“学”处于滞后的尴尬状态，最终会影响学生学习的积极性. 混合式教学模式应用于高中数学教学中，有助于激发学生的学习兴趣，同时还能够实现学习的针对性. 例如，《函数奇偶性》作为高中数学学科的重要组成内容，笔者在自主学习阶段就运用多了混合式教学模式，将学习任务单和学习视频上传于QQ班级群的群空间，让学生通过阅读学习任务清单，结合自己认知需求观看视频，更重要的是能够就自主预习过程中遇到的问题与困惑，开展生生交流、师生交流. 通过交流仍旧解决不了的问题，引导学生将其记录，课堂上作为重点的讲解内容，这样以来课堂的“教”不仅能够满足学生的学习需求，还具有班级学生的特色，促使学生开展有针对性、目的性的“学”，更能够使学生学习数学的积极性被调动，甚至完成由“被动学”到“主动学”，进而促使学生的学习效率得到提高.

混合教学模式运用到课前的自主预习阶段，确实能够帮助学生更好地完成预习任务，激发学生参与课堂教学活动的积极性，但是教师不能做“甩手掌柜”，而是要深入学生中间，使学生逐步养成记录的习惯，并且课前教师要想学生了解预习的实况，进而确保课堂“授课”的针对性、选择性，进而构建高效的课堂. 这样一来，课堂转化成为学生展现个性、优势的平台，还成为解决疑惑的圣地，使学生能够清晰地看到自己的进步，进而逐步消除内心的消极心理，积极参与到课前预习、课堂学习以及课后巩固的环节中.

培养了高中生的自主学习能力

授课前，笔者将班级学生按照“以优带差”的原则，将学生分为6人为一组的学习小组，并且每个学习小组的成员都有自己的任务. 课堂上，笔者首先让学生将预习过程中绘制的f（x）=x2的图像平放于课桌上，结合函数f（x）=x2的图像，完成学习小组的四个任务. 四个任务依次为：（1）函数图像具有哪些特征？（2）函数的定义域有何特点？（3）函数的自变量（x）与函数值（y）具有什么关系？（4）函数f（x）的单调区间是什么？偶函数单调性的规律是什么？其次，通过5～8分钟激烈的讨论，学习小组都得到了自己的答案，而此时，笔者让每个小组的组长将本小组的结果呈现于课堂上. 然后，通过分析结果可以发现，学生已经初步掌握了奇函数、偶函数的特征，笔者结合学生的答案，进行归纳，形成了“奇偶函数单调性特征”的“四字真言”：奇同偶异. 最后，笔者归纳形成“f（x）为奇函数？圳任意一个x，都有f（-x）=-f（x）？圳f（x）图像关于原点对称”，并且利用教材、PPT课件等方式，发布当堂练习，进而实现“当堂知识，当堂内化”.

混合式教学模式与“以学生发展为本”的教学理念相符合，它运用到课堂上，能够充分发挥学生自身的主观能动性，拓展学生的思维，使学生掌握分析问题、解决问题的能力，促使学生养成自主学习的良好习惯. 学习并未只限于学生时代，而是要抱着“活到老，学到老”，因此当代教育工作者就要注重引导、培养学生的自主学习能力. 利用面对面学习，组织学生进行合作学习，使学生通过激烈的讨论，掌握知识，而教育工作者充分发挥自身的引导和指导作用，强化学生的理解，帮助学生完成内化. 在此基础上，利用在线平台或者面对面学习，将课堂练习展现于学生面前，让学生通过恰当的练习，实现“今日事今日毕”.

提高了高中生的语言交际能力

交際能力是21世纪人才必不缺少的能力之一，所以在日常教育中，要注重培养、提高学生的语言交际能力. 传统教学模式下，教师的“讲”占有绝对的主体，而学生被动的“听”“记”“背”，师生之间、生生之间的交流几乎为“0”. 长此以往，不利于培养学生的语言交际能力，也不利于培养学生的合作意识和合作能力. 混合式教学模式下，一般会采用“小组合作”的教学方式，不仅能够充分发挥学生的自主学习能力，还为学生提供一个交流、沟通的平台，使学生的语言交际能力得到培养和提高. 笔者结合班级学生的特色和《函数奇偶性》的章节内容，制作形成预习任务单、学习视频、PPT等学习素材，并将其上传至QQ班级群空间、学习平台等，既能够指明学生预习的方向，提高预习的针对性，还能够使学生明确重点与难点，更有助于学生结合自己的需求，开展有针对性、目的性的学习，而学生在线交流、面对面沟通都是锻炼语言交际能力的过程.

受先天智力因素、家庭因素、学校因素等各方面因素的影响，高中生的差异性较大，因此课堂上，学生对知识的掌握情况不一. 混合教学模式下，笔者让学生结合《函数奇偶性》预习、授课情况，总结该章节的知识清单. 学困生给出的知识清单，一般都不够完善，而通过交流、沟通，最终定能够形成完整的知识清单（表1）. 完善知识清单的过程，就是生生之间、师生之间进行讨论的过程，既是查缺补漏，自我总结的过程，也是提升语言交际能力的过程.

综上所述，混合式教学模式一般通过分层教学、小组合作教学等方式进行，不仅能够真正贯彻“以学生发展为本”的教学理念，调动学生学习的积极性，使每位学生都能够收获知识，获得进步，还能够使学生的合作意识、合作能力、语言交际能力得到提高，更能够使学生的自主学习能力、自主分析能力得到锻炼. 简单来讲，将混合教学模式引入《函数奇偶性》教学中，合理使用多种媒体资源，通过自主学习与课堂讲授有机结合进行教学，不仅丰富了教学方式，改变了教学结构，提高了教学效果，同时有助于体现学生的主体性，促进学生综合能力的发展，有助于达到新课标中培养学生能力的要求，更好地实施素质教育，提升学生的核心素养.