小学数学新手型教师课堂提问行为研究

车佳仪++金爱冬

【摘要】小学数学课堂中提问是教师与学生互相沟通和交流的主要方式，也是小学数学课堂教学中常使用的教学行为.本文通过对12名新手教师的课堂实录中的教师提问、答题、理答等研究，了解了小学数学新手教师课堂提问的现状，分析了小学新手教师课堂提问的规律和特点，以期提升小学数学课堂的教学效率，并对新手教师的专业发展提供参考依据.

【关键词】新手型教师；课堂提问；教学行为

小学数学课堂中提问是教师与学生进行信息交互的主要方法，优秀的课堂提问能够通过问答、对话的形式来建立学习支架，激发学生探究动机.课堂提问的形式和有效性直接影响着小学数学课堂教学效果，目前仍有部分小学数学教师在数学课堂中提问的类型、指向、理答等方面，存在与新课程标准不相适应的理念，降低了小学数学课堂提问的有效性.

加涅根据电子计算机工作原理提出学习信息加工的三级加工系统、执行控制系统和期望系统.学生的学习分为在动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈八个阶段，加涅认为教师的课堂教学行为结合其学习阶段，能提升课堂效率.本研究依据该学习理论，对新手教师的课堂进行观察分析，了解当前小学数学教师课堂提问的现状与规律.

一、研究设计

（一）研究对象

本研究依据国家教师资源平台的“一师一优课”评选结果，共选择一年级上到六年级下，教龄低于三年的共12位教师的12节课.为排除课型干扰都选择了新授课的课堂录像进行量化分析研究.

（二）研究方法

本研究主要采用课堂观察法、视频分析课堂实录.借鉴以布鲁姆目标分类为基础，由李艳学者优化、改编的教师课堂提问行为的观察量表，对小学数学教师的课堂实录进行量化分析.量表包含提问类型、提问指向、学生答题和教师理答共四个方面.

二、研究结果与分析

（一）小学数学新手教师课堂提问倾向于知识的检查与引起学生注意

提问的认知层次即教师课堂提出问题的思维水平.高认知水平的提问能够在加涅提出学生的学习阶段包含的习得、回忆与概括阶段，帮助学生进行知识的提取，并通过迁移掌握和概括其课堂知识.由表1可见，小学数学新手教师平均每节课提问44.3個问题.在小学数学新手教师课堂提问过程中，用于巩固知识的低认知水平的提问和用于维持课堂教学的无认知水平提问数值较高，分别占课堂提问的416%与311%，说明新手教师在提问时，偏重于检查学生对基础知识的掌握情况，并倾向于引起学生的注意，让学生迎合教师，帮助维持课堂教学的顺利进行.在高认知水平的提问方面，数据显示提问比率占27.3%.课堂中的高认知水平的提问，需要学生在能整合已有的知识、概念的基础上，形成独特的解决问题方法，有助于促进学生拓展散发性思维.新手教师应避免课堂提问的随意性，应在课前准备优秀的高质量的课堂提问，提升小学数学课堂教学效率.

（二）小学数学新手教师提问指向全体学生，但无答与教师自答比例偏高

教师提问指向对象能反应教师的教学风格和教学理念.从表2所显示的数据来看，小学数学新手教师课堂提问中多采用自愿回答与齐答的方式，分别占提问的39.4%与36.7%.说明教师课堂提问中基本能做到面向全体学生.但课堂中提问无答比例达到6%，新手教师应当反思其所设计的课堂提问，是否在学生能力范围之内.优秀的课堂提问能够帮助学生参与到教师所设计的数学教学活动中，若问题偏难，学生无法答出，会降低学生的课堂参与度和活跃度.

（三）新手教师高频次的无认知水平提问引起学生高频次的机械性回答

在习得阶段与保持阶段，学生通过复述或者强化回答教师问题，将信息以语义的形式在长时记忆中进行存储方便日后的提取.表3数据显示，小学数学新手教师课堂中教师答题倾向机械性、识记性的低认知水平的回答.其中机械性回答占26.6%，表明学生回答多为对教师课堂教学的简单反馈，如，“是”“好”等不需要思考的回答.结合新手教师课堂提问多为引起学生注意维持课堂秩序的无认知水平提问，学生高频次的机械性回答的反应是较为合理的.所以新手教师提问时应在考虑学生的感受与反应的基础上，引导性地帮助学生形成有创造性的高认知水平的回答.学生在回答高认知水平的提问时会将原有的知识经验与新知识进行整合，有助于拓展学生的发散性思维.

（四）新手教师理答注重深层次追问与探讨，但未能有效区分鼓励与表扬

加涅在动机阶段与反馈阶段指出有效的学习必须有动机，且反馈能让学生及时了解自己，从而强化其学习动机.新手教师课堂理答反馈中多采用重复学生回答的方法，占32.2%.重复学生回答是课堂理答中非常常见的方法，是对学生正确回答的一种肯定.新手教师理答时还多次使用追问，占18.9%，教师追问是在学生回答问题不全面时，教师提出额外的问题，能够帮助学生得出正确答案并提升答题者的思维水平，有助于学生判断、理解、评价和交流能力的发展.但当作者对新手教师课堂理答中的表扬划分为具体表扬（即鼓励）如“你回答的声音真响亮”，和表扬如“你真棒”、“你真聪明”时，数据显示新手教师鼓励的比率远低于表扬.说明新手教师对表扬和鼓励的理念划分不明确.鼓励能够激发学习成就，使学生理解自己的优秀之处，但普通表扬却会让学生感到迷惑，将其成就动机归因为智商等先天性不可变因素，不利于帮助学生认知自我.

三、建议

（一）鼓励新手教师精心设计课堂提问，注意把握问题质量

新手教师在能熟练掌握教学内容的基础上，多进行能联系不同知识并考验学生散发思维的高认知水平问题的设计与探究，让学生在巩固旧知识的基础上分析、解释、推断，并对已有的观点、知识、概念进行整合，以期形成有创造性高认知水平的回答.并对提出问题的针对性、启发性、层次性等方面要严格把关，使学生能够快速理解问题，找到问题的关键，激发学生数学学习兴趣，提升课堂活跃度.endprint

（二）新手教师要掌控问题难度，提升学生课堂参与度

新手教师课堂提问在面对全体学生的基础上，注意有层次地设计问题，因材施教，关注到不同层次的学生.这需要教师能透彻地进行学情分析，在此基础上，控制不同层次难度问题的数量.若问题都过于简单，不利于学生思维的提升与拓展.但若问题倾向过难，会抑制学生的学习兴趣，甚至出现教师有问无答的尴尬场面.课堂提问能帮助学生快速融入教师设计的数学活动.精心设计出的优秀问题能有提升学生课堂参与度，有助于建构师生互助的和谐课堂.

（三）协助新手教师区分鼓励与表扬，正确强化学生的成就动机归因

新手教师课堂理答中注重通过追问，帮助学生判断、理解、评价和交流能力的发展.但大多数新手教师不能有效地区分表扬与鼓励.教师在数学课堂教学中不能只关注学生得出了正确答案而进行表扬，要树立正确的评价理念，通過具体表扬的方式，帮助学生将成就归因为内部的、能积极进行自我控制的如努力等方面，协助学生对成就进行正确归因.

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