关注职高潜质生转化教育工作

鲁晶晶

摘 要：在职业高中的教育过程中，如何与学生保持良好的师生关系，提高学生学习的积极性，是教师应该重视的问题。职高的学生，相对来说，基础较差，动手能力不强，注意力也不够集中，学习习惯不够良好。在现有的升学体制下，中职生产生了各种各样的思想问题。教师必须进行恰当的定位，对学生进行有目的、有选择的教育，让学生在职高的学习生涯中重新对自己定位，重拾自信，为将来更好地融入社会做好准备。

关键词：潜质生；转化；师生关系；班队课

中圖分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）02-0012-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.005

“潜质生”不同于“差生”“后进生”。“潜质生”一词的产生体现了教学理念的转变和对人潜质发展的重视，蕴含了广大教师的温情和期望。因此，“潜质生”可以这样定义：广义上是指有潜质的学生；狭义上，指某些学科学习上存在困难或问题的学生，或指思想觉悟低、经常犯错的学生。作为教育者，作为学生生命成长的指导者和引路人，教师应该关注学生的成长。

首先分析下潜质生形成原因：

“潜质生”形成的原因是多方面的、复杂的、长期的。在一个班级中，总是会存在着或多或少的潜质生。特别是在职高的学生中成绩参差不齐，相对基础比较薄弱。平时注意力不够集中，学习习惯差。而有些坏习惯并不是一天养成的。这些学生又都处在十六七岁的青春期，比较有个性。有时候又会对自己的学习和思想道德方面有着一定的消极的想法。所以对于潜质生，教师需要更多地给予关注和关心。

其次要做好潜质生的转化工作，可从几方面做出努力。

一、尊重潜质生，合理引导

对某些学科学习有困难的潜质生，往往心理会很敏感。某位教师所教的学科没有学好，教师严厉管教，都会让潜质生反感，甚至不愿接触这门学科。这时，教师应该尊重潜质生的兴趣选择。

教师要与学生多谈心、多交流、多沟通，多站在未成年人的角度想一想，本着理解的原则，摸清其犯错误的原因和动机。教师在理解的基础上进行合理的引导，尊重他们，使他们在爱的温暖中看到学习的希望，充满生活的乐趣。而教师作为中小学生健康成长的引领者，学会从健康成长和心理教育角度看待学生的问题行为。

教育尝试证明，只有建立良好、平等的师生关系，潜质生才可能接受教师。将被动转化为主动，学生才愿意听教师指导。转化潜质生过程中，教师要做到以情动人，有爱心，有耐心，千万不要中途放弃。走进他们的心，对他们进行谆谆教导。不能一遇到问题就只想着怎样让他改正。教师应该尊重学生，倾听学生的心声，正所谓“十年树木，百年树人”，只有这样，潜质生才能有信心。

二、关爱潜质生，用心教育

教育是充满感情的事业。没有爱心，就没有教育。教师要以宽广的胸怀面向潜质生，给每个潜质生以坦诚、热情、无私的爱。殊不知，有待进步的学生总有他可取的一面。所以，对潜质生要爱护、关心、帮助，鼓励和激发他们的学习兴趣。并与他们建立和睦的关系，使学生消除恐惧心理，感到教师的和蔼可亲。大多数潜质生学习成绩差，教师不可歧视他们，要让他们感到自己并不是无药可救的，是可以通过努力而进步的。

同时，要从侧面了解其活动的环境和背景。了解其小学、初中时的学习生活背景、家庭教育背景、人际关系背景、心理发展变化过程、成长经历等等。只要我们为转化工作掌握了第一手资料，就能针对不同类型的“潜质生”，采取不同的转化策略及手段。

小俞是一位来自山区的孩子。活泼，开朗，对教师也很有礼貌。但是平常上课爱做小动作，不爱学习，虚荣心强，经常违反校纪校规，学习基础也是非常的差。教师仔细了解了他的家庭情况，这类学生自尊心强，在家娇生惯养，受不了批评，却渴望能得到关注和尊重。一旦正面冲突，他会表现得很暴力，很不合作。所以针对他的特点，教师一定要冷静，课下要耐心细致、推心置腹地同他谈心，要他真正认识到自己的错误并且改正。如果只是单纯地让他们口头检查自己的错误，从根本上讲不能达到真正的教育效果，反而会使潜质生对教师敬而远之，或退避三舍，有时甚至会嫉恨教师。即便是被当面顶撞或表现出一些有辱教师身份的行为，教师也应不失长者风度，心平气和去说服教育，这样才可能使他们形成一种内疚感和自责感，从而主动认识自己的错误，接受教师的批评与教育。

通过一年的相处，小俞比以前进步了，虽然偶尔也会犯错误，但他马上会认识到，主动到教师这里来承认错误，和教师沟通。

关心自己的学生，了解潜质生问题发生的原因。通过了解学生来赞扬他们的优点，让他们树立信心。适当的赞扬对他们来说也不失为鼓励，特别是当他们有了进步，即使只有一丁点儿，也要给予充分肯定，教师要不时给他们打气，鼓起他们的勇气，让他们丢掉包袱，轻装前进。同时，也要使他们明白，书本知识固然重要，但更重要的是与人的交往与沟通的能力。

三、耐心对待，重视潜质生心理

潜质生的转化是一项长期而艰巨的工作，不可能在短期内取得成效。所以，教师对潜质生的转化要有耐心。只有教师有耐心， 潜质生才能有信心。有的潜质生逆反心理较强，教师对其转化可能花了很多时间，但见效却很慢。这时教师不要着急，要有耐心，采取正面教育和谈心交友的方法，渐渐地消除其心理障碍。

小王是个性格内向又胆小的学生。记得开学的第一天，教师顺手把班级的钥匙交给坐在第一排的她，让她先暂时保管下。结果她直接拒绝了。后来在接触过程中教师了解到，她的母亲早逝，她由亲戚一手养大。所以，造就了她胆小怕事，做事情拖沓，没有自信心的习惯。这时，教师告诫其他同学不要嬉笑她，教师以身作则，或含笑示意，或顺着她的意思帮助她说出来，使她有勇气站起来发言，有信心把话说清楚、说连贯。然后通过生活上的事例来晓之以理，动之以情，因势利导，使她感受到“教师关心帮助我，爱我”的温暖，从而恢复了自尊心。在教师地慢慢开导下，她开始慢慢尝试着自己主动做一件事情，主动去承担责任。endprint

教师的教育教学过程，是教师的再创造过程。教师，本身就是一部活生生的教科书，一部非常生动、非常丰富、非常深刻的、生活化的教科书。教师只有对学生的心理了如指掌，想学生所想，想学生所疑，想学生所难，耐心对待，才能真正让学生接受你，愿意与你更好地沟通。

四、重视班队课对潜质生的作用

职高生，在现有的升学体制下好多都被认为是“失败者”，甚至学生自己也认为是这样的。他们从初中学校上来时，相当一部分学生长期生活在批评和被比较的过程中，心理“失败”的阴影一直笼罩着他们。

班队课是让学生展示自己、证明自己的平台。一堂好的班队课不仅可以凝聚学生的心，而且可以更好地让每个学生有上台锻炼的机会。

在初中的课堂上，教师们可能更多地关注那些优秀、出色的学生，而往往忽视了那些躲在角落的孩子。班队课就是一个很好的契机，让学生展示自己，哪怕他第一次胆怯，害怕，甚至抗拒。

为此，教育者应该设计一系列有针对性的活动，让学生克服自卑，唤起自信，努力提高职高学生的自我有效感。比如新学期开展“2017，我的梦想……”系列活动，让学生特别是潜质生正视自己在新的学期里的计划。然后让每个学生上台来展示自己的梦想，不限定时间。对每一个按学号上台演讲的学生进行掌声鼓励，从而使潜质生放下心理负担，培养他们的自信心。第一次上台，许多学生都小心翼翼地讲了自己的目标。但是台下的学生还是给了每位热烈的鼓掌给予鼓励。他们的弱弱的眼神突然有了光彩。在下一次的班队课一个自我展示的环节中，你会注意到他们的发言更响亮了，讲话内容更多了。他们开始对自己有了信心。学生在这愉悦放松的氛围中，变得更加开朗，也更加容易沟通。这是普通的课堂教育所无法替代的。那么，接下来教师的思想工作就可以更好开展了。

潜质生的转化不是一蹴而就的。教师要从学生的思想实际出发，制订合理的教育转化计划。在生活中多关心他们，在学习上多帮助他们，缩短师生之间的距离，培养良好的师生感情，建立良好、平等的师生关系，采用多种形式，让潜质生找回自信，展示自我。这项工作是艰苦而漫长的，教师一定要有满腔热情，牢记教师的态度对潜质生来说是升温则水，降温则冰，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使他们保持不断前进的势头。只有持之以恒，反复教育，才能巩固潜质生良好的行为习惯。

参考文献：

[1] 唐跃，谭锴.潛质生教育的几点思考[J].当代教育论坛，2006 （16）.

[2] 李良.基于职高教育的一些思考[J].中学教学参考，2015 （15）.endprint