学“问”之道,促学生数学能力的发展
2018-01-07王佳宏
王佳宏
【摘要】新课程标准将“两能”扩充为“四能”,明确指出培养学生“提出问题”能力的重要性.因此,对小学生的数学提问能力的培养有着重要的意义.在教学中,教师可以不断地激发学生兴趣,创设开放型的问题情境,加强提问方法的指导逐步培养小学生的提问能力.
【关键词】小学生;提问能力;培养
新课程标准背景下的数学教学要求“以生为本”,课堂中最精彩的部分应该来源于学生,这就要求教师改变以往传统的提问方式,逐步地由教师提问转化成学生提问,培养学生的问题意识,敢于质疑,进而养成自主提问的能力.在小学数学中,学生并不是对所有知识都能理解消化,而数学提问能力的培养就如打开数学未知领域的钥匙,帮助学生启迪思维,探求知识的真谛,真正成为数学学习的主人.因此,在小学期间对学生数学能力的培养与发展具有重要的意义.
一、数学提问能力培养的策略
爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”因为解决一个问题也许仅仅是数学知识运用的过程,是数学的技能罢了,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步.如何对小学生数学提出问题能力进行培养呢?
(一)激发数学提问的兴趣,让学生想问敢问
首先,教师要放下教师权威的架子,创造和谐的师生关系,鼓励学生提出问题,有亲和力,让学生相信和亲近,并且要相信学生的内在潜力,从而能做到真正地激励、引导,进而帮助学生培养提出问题的能力.其次,要建立良好的课堂气氛.要想创设一个民主、自由的学习氛围,这就依赖于良好的课堂气氛.在任何压抑的环境中,沉闷的课堂中,是不可能产生问题、提出问题的,更不可能碰撞出创造性的思维火花.再次,教师要善待提问.在平日的教学过程中,教师对学生提问的评价将直接影响学生提问的积极性.很难相信一个性格内向,学习不自信的学生在没有教师的积极引导下敢于积极提问.
所以,教师要给学生创造一个轻松的课堂氛围,认真倾听每一名学生所提出的问题,及时捕捉学生对问题思考的闪光点,并给予适当的肯定和表扬.然而当学生提出的问题没有价值甚至可能是错误时,也要努力做学生的欣赏者,肯定学生学习的积极性,合理指出错误或不足之处,保护学生提问的积极性.
(二)创设开放式的问题情境,让学生便于提问
学生的数学提问是需要在教师或同学的诱发下或其他的刺激中才会被激发出来.因此,教师在教学过程中必须有意识、有目的地创设能调动学生的情绪、求知欲和探索精神的开放式的问题情境,而且在备课时要在学生可能有问题的环节精心斟酌,遣词酌句要有利于学生提问的积极性,提供给学生发现问题、提出问题、探索问题、解决问题的实践机会.
1.合理开放学生思考的時空
苏霍姆林斯基曾说:教师最大的过失就是不能使学生积极参与.昔日的“一言堂”时,教师作为课堂的权威,学生的主动性受到了牵制,已不适应新形势下的教育,渐渐地退出了历史舞台.在新课程的倡导下,学生是学习的主体,教师在课堂中要学生适当“留白”,让学生有充分思考的时间和空间,让学生能深度地进行思维的碰撞,让课堂的片刻沉默能达到“此时无声胜有声”的效果.而“空白的时间带”,可以进行课前提问,课上提问,也可以让学生在练习中提问,提出练习中的难题、易错题,也可以让学生在课堂总结时,提出对本节课内容的疑点.
2.精心创设数学实践的情境
小学生生性好动,教学时可以精心创设一些画一画、量一量、拼一拼的实践操作活动,并完成活动记录单,学生可以在这些活动中发现提问的契机.而且活动中许多问题开放和条件不唯一的情境,给他们提供了更多的探索实践和更大的探索空间.
例如,教学“面积和面积单位”时,在学习“平方分米”这一单位后,教师让学生用“1平方分米”的小正方形去量教室的面积,学生跑去测量之后,马上就意识到这个面积单位太小,学生马上就会思考并提出问题“有没有更大些的面积单位呢?‘1平方分米的正方形太小啦,量起来很麻烦.”会有很多学生提出相似的疑问.
3.巧妙设置数学问题的障碍
小学生由于其年龄特征,缺乏生活经验,相对来说对外界事物了解不多.特别是小学阶段,部分学生对教师存在盲目崇拜,认为教师是其认识客观事物和学习经验的最佳途径.在小学课堂上学生疑问的产生并不是轻而易举的,教师要做教学的有心人,应有意识地挖掘现实生活中真实、有趣的感性材料,创设与学生认知水平相符合的问题情境.从而使学生在学习过程中能自发自觉地提出有效问题.
例如,在教学“三角形内角和是180°”一课时,学生在已经知道一个三角形内角和是180°的基础上,可以用两个三角形拼成一个四边形,从而得出一个四边形的内角和是多少?那么如果是要求五边形的内角和,还能不能三角形内角和的知识去推导出五边形的内角和呢?逐层铺垫,让学生积极地思考,合理地提出自己的问题和猜想,体会数学的成功体验.
三、提高小学生数学提问能力的注意点
首先,要注意落实基础知识与提高创新意识并不矛盾.要坚持在落实基础知识的基础上,去尝试挑战富有创新意识的学习目标,不能一味地强调创新而忽视了基础知识.
其次,要注意各科知识间的联系.教师可以利用其他学科与教材有联系的事实和资料,积极创设问题情境,提高学生提问的兴趣,开阔学生提问的视野.
最后,教师要注意引导学生发现问题、提出问题只是教学的一种手段而不是教学的目的.我们的目的是让学生通过发现问题、提出问题来提高自身的创新意识和创新能力,在讨论和探索的过程中,也可以培养学生科学严谨的学习态度.
“学源于思,思起于疑”,在小学数学课堂中,教师要有意识地发展和培养学生数学提问能力,落实学生“四能”的发展,激发学生的创造性思维,让学生“敢问”“想问”“善问”,不断发展探究精神,做数学学习真正的主人.