谈疾病概要教学中学生自主学习能力的培养

摘 要：中职学生基础知识薄弱，学习能力不高，效率低下，着眼于学生的终身发展，在疾病概要教学中要注重学生自主学习能力的培养。

关键词：疾病概要教学；自主学习能力；培养

自主学习能力是指学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地选择学习内容、方法，通过自我调控的学习活动获取知识、掌握技能、发展心智、形成品德的能力。

一、 课程特点及学情分析

疾病概要（或临床医学概要）是针对中职卫生学校影像、检验技术、药剂等专业二年级学生开设的一门重要的专业课，是学生从课堂学习过渡到临床实践的桥梁课。课本收录内容虽涉及临床各科常见病、多发病，但病种简单，社会现有病种不能全部涵盖，加之学习周期短，课时少，课本病种也不可能全部在课堂学到。随着社会环境和自然环境的不断变化，疾病谱也在不断变化，所以学生在校内学到的知识十分有限，远远不能满足日后工作的需要。

中职生是一个特殊的群体，大部分学生对理论学习能力和热情不高，缺乏钻研精神，缺乏积极的学习动机和兴趣，学习目标不明确，得过且过、效率低下。原本对医学基础课的掌握较差，临床课的学习综合性较强，需要大量的医学基础知识，所以对于学生来说学习难度确实较大。但中职生大多数智力素质并不差，也不是不想学，是不会学，他们的思维敏捷，对新事物、新观念容易接受，动手能力较强，有较强的表现欲。

面对这样的学生，这样的课程性质、特点，着眼于学生的发展，必须想方设法促进学生学习，且要促进学生学会学习。所谓授人以鱼，不如授人以渔，要力求学到知识的同时培养自主学习能力，把学习延伸到课外、校外，为终身学习奠定基础。培养学生的自主学习能力需从课前、课中、课后，课堂内容、学习方法等各个环节都要精心组织策划。

二、 进行适当的学法指导

学习方法是学生学习能力结构的构成要素。教师要根据疾病概要的课程特点，结合学生的年龄特征、身心发展特点、班风、知识基础等具体情况，进行适当的学法指导和训练，引导学生掌握一些具体的学习方法，并能针对具体的学习内容恰当地选择运用学习方法。进行学法指导理论讲授是低效的，要在学习的过程中不断训练、逐渐渗透，要充分尊重學生的主体地位，调动其主观能动性，在做的过程中获得学习经验，感悟、总结学习方法，进而升华为个人的学习能力。

三、 在学习过程中培养自主学习能力

教无定法，贵在得法。在学习过程中，学生得到的引导和启发越多，学到的经验就越多，就越能明确地把控和调节自己的学习过程。所以选择有效的教学策略开展教学活动，在长期反复的学习训练中，使学生的学习方法和经验在潜移默化中内化为学习能力，是提高学生自主学习能力的有效途径。

（一） 重视课前预习，培养自主学习能力

中职学生普遍学习习惯不好，课前预习环节不能很好地落实，或者仅限于把课本内容看一遍。所以布置预习课题时不能仅告诉学生什么课题、哪个病，教师要帮助学生制定可行的学习目标，选择恰当的学习资源，要指导学生课题涉及的知识点到哪门基础课程中去查找、联系，搜集哪些信息。比如预习疾病的发病机制要到生理学及病理生理学中寻求解释，学习肝硬化之前要求学生自己对病毒性肝炎有一个认识。学生通过自己探究学习知识，同时领悟学习方法，体会知识之间的内在联系，逐渐养成习惯，带着问题进课堂，真正成为学习的主人。

（二） 课堂教学活动以学生为主体

课堂教与学的过程中一定要突出学生的主体地位，发挥学生的主动性，调动其积极性，认真检查课前预习的落实情况，鼓励学生大胆质疑，为学生创设一个民主和谐的课堂氛围，给学生空间积极主动地提出问题、思考问题、解决问题。遇到难点，教师以引导、点拨为主，帮助学生通过思考、分析、讨论解决问题，而不是直接讲授甚至让学生死记硬背。让学生首先知道自己“要什么”，然后大胆探索“怎么做”，在解决问题的过程中体会学习方法，逐渐提升学习能力。

（三） 学生登台，争当小老师

选择一些推导性强又相对简单的知识点，鼓励学生进行备课，上台讲解，其他同学补充，学生通过自己钻研获得知识，突破难点，取得经验，体验到成就感，也提高了分析推导能力，同时学会运用已知探求未知知识的方法。

（四） 网络的应用

对一些与理解课题相关的知识点，指导学生上网查询，并给学生推荐优秀的网络资源，让学生在没有老师指导的情况下遇到问题懂得利用现代化网络资源进行学习，培养查询、获取、分析、利用信息的能力和及时解决问题的习惯。

（五） 课后复习、巩固、反思

课后的复习巩固环节，有些学生图方便，作业抄袭、敷衍了事，要改变这种被动交差的习惯。教师应严格把关，督促学生独立完成作业，鼓励学生课后积极反思，养成对课堂所学知识及时消化的习惯。在单元复习中要求学生对零散的知识点进行归纳、总结、对比、联系，逐步构建知识的框架结构并能够自觉地不断地填充内容，通过实践获得成就感，并自发地去摸索适合自己的学习方法，有利于学生的自主学习能力的提高。

中职学生自主学习能力的培养不是一蹴而就的，教师要在长期的教学实践中，积极引导，不断挖掘潜力，促进学生自主学习能力的提高。自主学习能力将跟随学生整个职业生涯。

参考文献：

[1] 刘兴慧.论医高专学生英语自主学习能力的培养[J].卫生职业教育，2014，32（9）.

作者简介：张芝娟，山西省晋中市，山西省晋中市卫生学校。endprint