浅谈“思维可视化”视域下小学数学课堂之重建

汪婷婷

【摘要】 数学既是一门艺术又是一门科学，它能培养学生的逻辑思维性和独立自主思考问题的能力.现如今，在素质教育改革下的小学数学教学中一个非常重要的教学目标就是培养小学生的数学思维能力，提高小学生思考问题的逻辑性和严密性.在小学教学阶段，开展“思维可视化”教学模式的一个重要前提条件是如何让学生形成一个比较完整的思维体系，这是提高学生数学“思维可视化”的关键所在.另一方面，教师要如何将数学“思维可视化”带进数学课堂呢？需要教师营造有趣的教学环境、改变传统的教学方法，联系当代的教学背景，采用适合的手段进行数学思维课堂的构建.接下来，就将如何进行数学“思维可视化”的小学数学课堂的又建进行研究和探讨.

【关键词】 思维可视化;小学数学课堂;重建

有很多人会问什么是“思维可视化”？简单来说就是把抽象的事物形象化，把构建思维的过程展现出来，“思维可视化”教学模式有利于小学生的理解和记忆，因此，可以有效提高课堂效率和教学质量.现如今，发展小学生的“思维可视化”的小学数学课堂的重建是时代发展的潮流，同时也是当前数学教学的核心任务.

一、在教材中启发思维

小学生接触数学的最重要的途径之一是来自学校发的教材，而教师要根据教材来制订相应的教学方案，从而实现教学目的.而在小学数学课堂中使用“思维可视化”的教学模式需要借助现代的多媒体技术，教师在课堂上提出问题，然后让学生进行探讨，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣，同时也可以使学生的思维向深处扩展，让学生的思维得到全面发展和提高.这也就要求教师要善于调动学生的学习兴趣，俗话说：“兴趣是最好的老师”，有了兴趣的铺垫，再让学生参与到思维的发生、发展和表达过程中来，用生动形象图形表达出数学抽象的思维，进而让学生在实践中展现思维的过程，在语言表达中扩展思维，从而真正达到思维“可视化”.

例如，在学习“在学习生活中的图形”这一章节中，教师首先要让学生举出生活中常见的图形有哪些，教师可以给出一些提示，如古今中外的建筑、家具、生活用品等，进行分组讨论，看哪一个小组举出的例子最多，进而教师问学生哪种图形的稳定性最高，让学生自己去观察生活中的自然现象，从而可以使教材向生活实践转变，得出结论：长方形稳定性最好，平行四边形最差，看门框这些都是长方形而不是平行四边形.这一系列就可以展现出学生的思维过程，提高课堂效率和教学质量.

二、在竞争中拓展思维

小学生的特点是自我约束力不够，对一切事物充满了好奇心，同时也喜欢与他人相比.在小学数学课堂上，教师可以进行课堂竞赛，通过竞争让学生的思维得到深度发展.比如，在学习“异分母分数的加减乘除”相关内容时，教师在开始上课之前，先让学生把同分母的加减乘除的内容回顾一遍，问学生异分母是否也与同分母一模一样呢？然后让学生思考，再进行组内讨论，然后选出代表回答，最后教师进行总结，在这堂课结束时，教师出二十道异分母的计算题，看哪名学生用时最短，答对得最多.通过竞争，学生不仅 可以巩固自己所学的知识，而且还可以更加完善自己的思维.

三、在创新中使“思维可视化”

在小学数学课堂上重建“思维可视化”不仅可以使学生的思维得到解放，而且还有利于学生的创新，小学数学比较抽象，教师要引导学生去思考，从而通过数学学习，发展学生的数学思维，这是当下小学数学教学的根本任务，同时也是素质教学背景下发展趋势所在.但是，思维是看不见.如何把无形的思维转化成有形的思维呢？这就要教师的指导.如在学习“解决生活中实际问题”这一章节时，小明从家到学校需要走1 500米，需要15分钟，需要经过超市，医院这两个建筑物，从家到超市有500米，需要4分钟，问有一次小明从家走到超市时发现作业忘带了，他又走回家拿作业，问这次从家到学校需要多少分钟？这时教师就可以用图形来表示，把这道题的思维过程完全的用图形表现出来，既简单明了，又容易理解.并且今后学生在遇见相类似的问题时也可以用此方法解决.“思维可视化”是把教师的思维过程用语言、图形展现给学生，在数学教学中借助相应的教学手段和方法，让看不见的思维“可视化”，从而让学生把教师的思维转化成自己的，并且能够得到更深层次的提高.

四、结 语

在小学数学课堂中重建“思维可视化”需要教师把握好思维与语言的关系，利用语言的独特魅力把思维变得具体形象化，从而表达出数学观点.总的来说，小学数学教学课堂“可视化”的重建需要教师与学生彼此相互学习、摸索探究，教师也要跟上时代的步伐，不要故步自封，否則终会被时代所淘汰，只有结合教学发展背景的需求，才能使学生在学习得到快乐，从而提高课堂效率和教学质量.

【参考文献】

[1]尹晗，张际平.思维可视化视角下的未来课堂架构研究[J].远程教育杂志，2016（2）：106-112.

[2]刘濯源.思维可视化与教育教学的有效整合[J].中国信息技术教育，2015（21）：5-7.