浅析小班化建设中的班级管理模式

潘丹丹

【摘要】随着农村小学人数的日益减少，农村小学开始试行“小班化”教育。而“小班化”教育与大班教育极为不同，那么班级管理也必须改变。小组合作班级管理模式符合了“小班化”教育的形式，由小组合作管理小组成员，紧紧抱团，形成共同体，凸显了每位学生的个性，联系了小组间的共性。通过小组之间、组员之间，不同时段间的竞赛，提高学生的积极性，照顾到每位孩子，全面引领孩子共同发展，个性发展。

【关键词】小班化 班级管理 小组合作

随着社会经济日益的发展，更多的农民工到城市去发展，外来务工人员首要的选择也是城市，导致农村小学本地学生外地学生逐渐减少。因此，农村小学开展了“小班化”教育。小班化教育与大班不同，首先人数比较少，一个班大约只有二十几个学生，而大班一个班有四十几个学生，大班很难覆盖到每一位学生，而小班由于人数较少，可以关注到每一位学生。基于让每一位孩子成长，小组合作的班级管理模式是必要的。让每一位孩子参与到班级管理，积极投身于班级建设中。

一、小组合作式班级管理的概述

基于小班化教育的模式，已经将班级里的学生分为小组，每组的人数为4～5人。课堂上，老师也已经改变教学模式，侧重于小组合作学习，让小组成员形成学习共同体，互帮互助。那么小组合作管理，也是这样，要让学生更多的关注小组，形成更强烈的小组归属感。在小组中，让每一位孩子都担负起一项职务，都需要管理自己的小组，激发他们的责任心。每一组的学生只有4～5位，让小组里的成员分管学习，纪律，卫生等。每人分管小组内的一块内容，一起合作将自己的小组管理好。

二、小组合作班级管理的实施

（一）小组的建立

1.分配小组成员

全班学生参差不齐，有成绩优秀习惯好的学生，也有习惯差的学生。有个性强烈，不服管理的学生，也有乖巧听话的学生。因此在分配小组时，要做到均衡。

（1）男女搭配。小组内成员要有男孩子，也要有女孩子，这样做不仅仅是淡化性别界限，更是进行互补，女孩子在管理上可能更细心，而男孩子可能更大胆。

（2）优劣搭配。小组内成员，要有习惯好的学生，再搭配习惯差的学生。如果这个组内都是优秀学生，那么在之后的竞赛中，就能很轻松的比过其他小组，而小组成员间，差不多层次的话，就没有可比性，就会造成小组成员不积极，松懈。如果都是成绩不好的学生，也会自认为比不过其他组，并且组员都差不多差，会失去前进的动力。因此，要让习惯好的学生在小组里起引领作用。

2.初建小组模式

（1）设计小组的组名、口号。做任何一项事情都需要有仪式感。经历一些仪式程序，才会真正的像一个小组，才会去竞争，才能去竞争。分完小组后，给每小组一张白纸，一起合作设计自己的组名，口号，并作一些小设计，但是有一个部分是固定不变的。

（2）小组成员合作分工管理。根据各组的情况，指定人员分管小组里学习、纪律、卫生其中一块的内容，剩下1～2个学生能力较差的再安排其他的职务，让小组内每个成员都有事做，都擔任班干部。

（二）小组“竞赛式”管理

1.小组之间竞赛

小组内竞赛分三个方面，纪律情况，学习情况，卫生情况。

纪律情况就是小组上课的纪律，小组内有成员被任课老师点名批评，这个小组扣一分，没有成员被批评加一分，有成员被老师表扬加两分。这个加减分由每个小组的组长负责，一位组长负责一天，轮流加减分。学习情况就是小组是否有完成前一天的作业。每天早上晨读完，由每一组负责学习情况的学习长去检查别组的作业情况，如有成员没有完成该小组扣一分，全部完成加一分。卫生情况由每组的卫生长负责，每一节下课检查本组周围的卫生情况，桌椅摆放，抽屉书本摆放整洁情况。提醒并督促本组组员做好卫生。

2.组员之间竞争

在每组成员有优有劣的情况下，组员内竞争比的不是谁的成绩更优秀，比的是谁更努力。经过一个星期的时间，每周五下午抽出几分钟让小组讨论，自评，哪位成员在各方面最努力，最用心去做好每一件事情。选出的组员被评为优秀组员，在全班的见证下，奖励一张红色努力卡。集齐七张努力卡，可以去大队部换取蓝卡，得到红卡是每位学生都认为非常光荣的事情，学生们都很想得到红卡。

三、小组合作班级管理的效果

1.优等生的改变

班级中的优等生往往能主动认真学习，但是可能并不太热心于帮助别人，自己好就好了。可是经过这样的管理模式，不仅在学习上依旧做的好，并且在班级工作上更热心，其他行为上也更努力。

2.中等生的改变

当他走神时，小组长就碰一碰他的手提醒他。只要这些孩子上课认真了，那么他肯定在学习上会有进步的。在努力卡、进步卡这些刺激下，会更认真对待每一件事情。

3.后进生的改变

后进生往往是班主任最头痛的问题。这类学生就是很懒惰，不喜欢写作业。在这种竞争模式下，组内有一人没有完成作业，这一组就会被扣分。学习长会管理他，组长甚至组员都会主动提醒他，比班主任说一句要把作业不起来有效的多。

在这样“竞争式”小组合作班级管理的模式下，配合农村小学班级人数的减少，呼应了“小班化”教育。班主任在最省心的情况下，最大激发班级学生的积极性，让学生发挥主动性，班主任只用及时点拨，提点，学生们就会努力向上，进步。当然，在试行这个管理模式时也遇到了一些问题，如组员间也会不和谐，出现争吵，优秀的学生会抱怨组内后进生太难管理，班级学生出现疲态。探究的路上难免有挫折，但是相信磨合后，能够更好地帮助学生全面、个性地发展。

参考文献：

[1]张作岭，宋立华.班级管理[M].清华大学出版社，2010.

[2]刘岩，王萍.教师教育核心课程系列教材：班主任与班级管理[M].北京师范大学出版社，2013.

[3]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社，1997.