微视频在过渡环节中有效运用的探讨

谭彩云

【摘要】 微视频具有“短、快、精”的特点，在教研中运用微视频把幼儿活动情况如实拍摄下来，让教师通过观摩进行小组研讨与分析，取得共识。笔者就以微视频在过渡环节中有效运用的探讨为例，来谈谈微视频在幼儿园教研中的运用与思考。

【关键词】 过渡环节 微视频 运用 思考 有效

【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）10-176-010

《广东省幼儿园一日活动指引（试行）》根据幼儿活动的属性，把幼儿园一日活动划分为生活活动、体育活动、自主游戏活动和学习活动四种类型。过渡环节是幼儿园在一日活动中将幼儿从一种活动状态转向另一种活动状态时所产生的中间环节。长期以来，受传统教育观念的影响，同样具有频率高、时间长、多发性的过渡环节一直被教师忽视，导致过渡环节游离于教师的视线之外，所蕴含的教育契机和教育价值流失。笔者利用拍摄过渡环节微视频组织教师进行教学研讨，促进教师对过渡环节教育价值的理论思考。

一、微视频引发教师关注过渡环节的有效性

笔者发现教师对于过渡环节所开展的活动不是“随意组织的多，精心准备的少”的放羊模式，就是“教师要求死，幼儿受限多，无所事事等待长”的高控局面，针对这个突出的问题，笔者拍摄过渡环节中典型的案例，提供给教师进行园本教研使用。微视频的拍摄方法很方便简单，一般借助手机拍摄即可。重点要拍摄幼儿自然状态下的真实活动，确保拍摄的视角、场面和场景能够体现对事实的尊重，且不影响幼儿的正常活动，拍摄时间在5-10分钟左右。

当教师第一次看到自己组织的过渡环节微视频的时候，都惊讶了，纷纷谈起了自己的观后感：

“我竟然没有发现**一直没喝水，但她却在队伍里来回走了两次。”

“怪不得**经常在活动中上厕所，原来其他幼儿上厕所的时侯他都没去。”

“幼儿吃午点的时候都好像还在梦游呢。”

“我几乎每天都用同样的方法跟幼儿点名，丝毫没有发现有问题。”

“排队喝水、排队入厕、排队拿餐点……幼儿等待的时间真多啊！”

……

“当局者迷旁观者清”，当教师们作为旁观者观看自己组织活动时，不由得反思自己的教育行为：因为怕出现意外事件而过多限制幼儿的活动；因为没重视所以自由散漫，放任自流。微视频如实地反映了活动的现状，引发教师切实关注幼儿的一日生活各环节，促进幼儿的学习与发展。

二、微视频提升教师组织过渡环节的能力

通过组织教师反复观看和讨论微视频，聚焦了教师的关注点：如何优化和提升过渡环节的设计和组织？针对微视频中呈现的现象和问题进行深入的解读和讨论，得出解决策略。

案例：集体活动后至午餐前的过渡环节

镜头一：午餐时间快到了，教师组织幼儿在座位上唱歌，孩子不感兴趣，就让幼儿趴在桌子上休息，等阿姨送餐过来。

镜头二：幼儿刚坐好，就传来了教师严厉的声音：“刚刚是谁进了科学区？这些玩具该放哪？这个材料怎么少了两份？你们大班了，连玩具都不会收拾，以后怎么办？”

镜头三：还有5分钟就到午餐时间了，教师带着幼儿急急忙忙地赶回来，不断地催促幼儿洗手、喝水。保育教师早早地分好了饭菜，幼儿急忙开始用餐。

解读和讨论：

这三个视频反映了教师在餐前的过渡环节存在的一些问题：幼儿消极等待时间多；该环节变成教师规范幼儿行为和进行品德教育的时间；教师随意延长幼儿户外活动时间，造成餐前运动量过大，影响幼儿健康。

解决策略：

餐前的过渡环节既不能像集体教学活动那么严谨和规范，也不能像户外游戏那样激烈与兴奋，为了让幼儿轻松愉悦地进餐，也给幼儿创造自主表达和表现的机会，教师策划了“快乐分享活动”，根据幼儿的年龄特点，安排了主题活动有：故事大王、天气播报、今日要闻、我是歌手、开心一刻、魔术师等，幼儿可根据自己的特长和兴趣，自主并提前准备好分享内容。

活动建议：

给幼儿配备小话筒、小音箱、演播台等道具，给分享的孩子准备小奖励，评选“每周之星”和“最佳观众”，让幼儿认真准备、积极参与，同时作为观众的幼儿也会更认真地倾听。

活动成效：

改变后的餐前过渡环节教师避免了集中高控、统一安排的策略，充分尊重幼儿的个体差异，以幼儿发展为本，教师少干预，多鼓励，满足了幼儿身心的需要，同时也满足活动间转换的需要。

利用微视频教研，教师有机会从不同的视角重新审视、反思自己的教学，由问题入手，而产生“改变”的愿望。通过实践、研讨、再实践的过程，大大提高了教师对过渡环节的设计与组织能力。

三、微视频教研促进幼儿的学习与发展

教师重新设计的过渡环节内容新颖、形式各异、视角独特，幼儿不仅乐于参与，更能帮助他们身心愉悦地过渡到下一个活动，以更好的状态迎接下一个挑战。

（一）过渡环节满足幼儿发展的适应性。教师遵循幼儿年龄特点设计出“入园哆唻咪、花样点名、快乐分享、温馨入眠、醒脑游戏、幸福回顾”等活动，保证适宜的过渡时间、活动强度和活动频率，将过渡环节的潜力与能量发挥到最大值。

（二）过渡环节实现幼儿的自主性。教师充分尊重幼儿的身心发展需求，为他们自主、独立发展提供最适宜的环境。过程中，幼儿除了享受尊重和自由的氛围，还享有自由活动的选择权，在一定弹性的空间和时间里從事自己喜欢的活动，选择自己喜欢的同伴，自由地表达情感和需求。

（三）过渡环节实现幼儿的整体发展。过渡环节和一日活动的其他环节相融合，以实现幼儿不同生活、体育、游戏、学习等经验的交叉、重合，渗透，为幼儿提供有益的学习经验，实现教育性、生活性的全面统一。

充分运用微视频这种新技术，在幼儿园的过渡环节设计和组织中发挥其最大价值。教师按照《幼儿园教师专业标准（试行）》中的要求努力学习与提高自己，真正关注并有效地组织幼儿的过渡环节甚至其他各个活动，促进幼儿学习与发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1]冷晗.浅谈音乐对幼儿性格塑造的积极影响.《大众文艺》2012年19期.

[2]刘海武.微视频在课堂教学中的运用与思考.