浅析地理课堂学生参与现状及引导策略

金丹

[摘要]新课程理念提出要构建“学生本位”的课堂，要求地理课堂要注重培养学生解决实际问题的能力，提高地理课堂的效度。要引导学生参与课堂，教师可从如下方面着手：创设情境，激发学生参与兴趣；分层教学，关注学生个体差异；多样评价，促使学生自主参与；变教为导，优化课堂师生关系。

[关键词]地理课堂；学生参与；现状；引导

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）31009002

《义务教育地理课程标准》提出，地理课堂要“鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究”。这要求地理课程从“学科本位”向“学生本位”转变，注重学生主体在课堂教学中的主动性，而教师则着重引导学生积极参与课堂教学环节，以培养其解决实际问题的能力。但是，在教学实践中，学生的课堂参与的确存在较多的问题。掌握影响学生参与的因素，有助于为教师引导学生主观能动性的发挥提出相应的策略，也能更好地提高课堂教学的有效性。

一、学生参与现状分析

为了调查初中学生在地理课堂教学中的参与程度，分析影响学生参与的因素，探究学生认知存在的潜在问题，以提出有效的引导学生参与地理教学的策略，笔者选择本校初二年级的学生作为调查对象，从学生主体背景、参与兴趣、参与态度、参与程度、影响因素五个方面收集数据，并结合教学实践和师生深度交流进行分析，得出如下结果。

1.主体背景

学生是参与的主体，学生的性别、性格及家庭教育背景等都会对学生在教学中的参与度产生影响。调查数据显示：自然地理部分，男生的参与更为积极；而人文地理部分，女生则游刃有余。在性格方面，外向的学生能够主动表达意见，思维活跃，参与较多；而性格内向的学生更倾向于听、记、沉默思考，被动性参与较多。应试教育背景下，大部分家长不鼓励子女的实践性活动，而往往注重分数，无疑使得学生参与程度受到影响。

2.参与兴趣

兴趣是学生参与的“激素”。数据显示76%的初中学生对地理学科的厌恶情绪相对较弱。随着课程改革的实施，以学生为主的教学被证实能吸引学生参与，但在教学实践中，地理课堂依旧存在照本宣科的教学方式，不少教师不愿改变，按部就班，这使得学生对地理最初的兴趣慢慢变淡，课堂的参与度也随之降低，学习的成就感减弱，直接影响学习的效度。

3.参与态度

初中地理属考查科目，许多学生抱着得过且过的心态，在课堂教学中付出的努力相对较少。在常态课中，教师依旧采用填鸭式教学，既降低了学生的兴趣，也使得学生对地理课堂的关注度逐步降低，被动参与越来越严重，导致自主参与并主动探究的学生逐渐变少。鉴于此，教师应该调整教学形式，改进教学方法，积极鼓励引导学生，改善学生的参与态度。

4.参与程度

教学实践中，教师需要关注学生的参与程度。大部分学生在课堂参与中处于消极状态，明显依赖于教师和其他同学，一旦遇到困难，就寄希望于别人来帮助解决，“老師说什么，我就记什么”，这种参与表现不利于学生的能力发展。在初中教学阶段，教师不能被表象迷惑，要充分认识学生参与的个体差异，减少学生的消极参与，促进学生由浅层参与向深层参与转变，提高学生参与的有效性，提升学生的参与能力。

5.学生参与影响因素

学生是课堂教学的主体，对教学效果起着决定性的作用，其自身的学习需要、态度、兴趣都主导着其参与度，这也表明教师要提高教学有效性，一定要重视对学生的分析。合适的教学内容结合新颖的教学方法也能大大提高学生的参与程度，对其能力的发展起到一定的效果。同时，在初中地理教育的考查较松的前提下，教师更应该改变传统的评价方式，以多样化评价来激励学生参与。而良好的师生关系也能一定程度上提高学生参与度。从问卷调查结果可以看出，学习兴趣无疑主导着学生的参与度，远远高出其他选项，具体结果如下：

你觉得下列哪些因素会影响你参与地理学习？（多选题）

A.地理学习的兴趣

B.教学环境的变化

C.教学内容的选取

D.教学方法的选择

E.教学评价的方式

F.师生关系的协调

二、引导学生参与的策略

学校和教师希望培养的是具有地理思维的学生，而思维培养的关键还是要让课堂的主体——学生积极主动地参与到课改下的地理课堂，从“教师给”转变为“自己要”，真正成为课堂教学效度的提升者。因此，教师需要提高学生的课堂参与度。根据调查结果，结合教学实践，现提出几点建议：

1.创设情境，激发学生参与兴趣

学贵有疑，疑问的提出是学生参与的前提和出发点。兴趣的浓厚程度会直接影响学生参与的主动性和积极性。兴趣浓厚的学生能乐于参与探究性教学，乐于迎难而上。所以教师要在课堂教学中激发学生的学习兴趣，在教学时要结合学生实际，创设情境，提高学生的参与活跃度，以便于学生更快更好地进入活动的环节。

例如，在《中国的地理差异》一课的导入环节，教师从《舌尖上的中国》中截取视频，从视觉上直接冲击学生，让学生感受到区域的差异，再提出问题：地大物博造就了无数“靠山吃山、靠海吃海”的中国人，“一方水土养一方人”，那么在旅游中，你吃到的特色菜肴有哪些，地点在哪里，有什么特点呢？这样从学生日常生活中的兴趣点切入，更易引导学生积极参与。

2.分层教学，关注学生个体差异

生本教学环境中，教师需要更关注教学的主体——学生。在教学过程中，要充分认识到学生之间存在着差异：由于学习经历、学习环境等因素影响，学生在学习习惯、知识基础、学习能力上都存在着不可避免的差异。教师不但要了解，更要认真分析学生在参与能力上的差异，作出相应的教学调整，因材施教，让每一位学生都能获得符合其发展区的特定活动任务，促使不同层次的学生参与到教学中。endprint

例如活动题“阅读中国主要水电站分布示意图，分析水能资源分布和地势特点的关系”，我对原有的题目进行细化分层，将原有的2个问题分解为6个。第一个问题分解成：①在图中把地势阶梯分界线和山脉填到相应位置；②分析分界线山脉和水电站分布之间的关系；③用地理语言去描述相关关系。第二个问题分解成：①阅读水电站的建设原理等图文资料；②从资料中归纳水电站选址的要求；③結合所学内容，说明地势和水电站之间的联系。对学有余力的学生补充问题：水电站建设对山区的影响（利与弊）。通过分解、拓展问题，满足不同层次学生的需求，提高他们的课堂参与度。

3.多样评价，促使学生自主参与

评价是教学过程的一部分，是教师了解学生参与效果的重要途径。新课程理念提倡多样化的学生评价，包括学生自我评价、学生之间相互评价、教师评价等。多样化的评价对学生来说更公平。在评价中，学生作为参与者，能反思自己的学习过程，扬长避短，提升学习能力。当然，教师也要对学生评价的方式进行引导，设定公平的评价原则，让学生参与到有意义的相互评价中。学生评价表格设计如下：

4.变教为导，优化课堂师生关系

要形成“以学生为主”的课堂，就要把课堂还给学生，增加学生在课堂教学中的参与机会。教师要变教为导，坚持“授之以鱼，不如授之以渔”的原则，提供给学生足够的参与时间和空间，让学生能够主动思考、讨论、总结、反思，教师进行有效引导，增加学生的有效参与时间，让学生在自我体验中去感悟。只有做到真正还课堂于学生，才能切实提高学生参与程度。

诚然，和谐的师生关系是学生主动参与教学的前提，是素质教育的基本要求和必然结果。教师要树立“以学生为本”的教育观念，明确教师在课程教学中的辅助位置，正视学生之间的个体差异，转变“严师”的传统角色。在教学活动过程中，教师要善于观察，发现学生的优点，并给予适当的鼓励，激发学生的自信心、进取心，其参与的程度必然会提升，学习效果更佳，师生关系更为融洽，学生的参与能力才能得到不断提高。

综上，教师要想真正挖掘和发展学生地理实践能力，就要关注学生在地理教学中的参与状况。教师要提高学生的课堂参与度，让学生将知识升华为能力，建立正确的人地观念。这是一个漫长的过程，会出现很多的问题，值得我们教师不断地去思考，去实践。

[参考文献]

[1]教育部.义务教育地理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]刘梅.地理教学中学生参与意识的培养[J].考试周刊，2011（58）.

[3]黄勇. 新课程背景下初中地理教师教学活动应对策略思考[J]. 新课程研究，2013（3）.

（责任编辑周侯辰）endprint