浅谈学生互批互评作文

黄日金

[摘要]作文批改方式主要有学生自我批改、小组交换批改、教师抽样批改以及课堂讲评批改等方式。让学生参与到作文批改和评价中来，能较好地激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

[关键词]初中语文；作文教学；批改；评价

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）31002001

初中階段的作文教学有着重要的位置。作文批改既可以检查教师的教学成果，又能提高学生的写作水平。传统作文批改只给简单的分数或评语，很难深入学生心灵。让学生参与作文批改和评价，可以帮助学生找出自己在写作方面的缺漏，取人之长补己之短，从而激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

一、让学生参与作文批改

在作文教学中，用全批全改的方式去批改学生作文，往往耗时较多，且效果不佳。笔者在作文批改时主要采用学生自我批改、小组交换批改、教师抽样批改以及课堂讲评批改等方式。

（一）学生自我批改

在指导学生进行自我批改时，首先要明确修改要求，主要考虑如下几点：1.文章的主要观点是否明确；2.语句是否通顺；3.有没有错别字；4.有没有更换为更生动的词语；5.学生本人对自己的作文总体评价如何。通过学生主动参与自我批改，能极大地提高他们的写作兴趣。

（二）小组交换批改

小组交换批改就是把学生分组，然后组内学生相互交换批改。在交换批改前，教师需要指导各小组制定批改标准，然后交换作业，对照批改标准进行批改评价，批改完毕要签名。小组交换批改应考虑文章的选材是否切合主题、结构是否完整、层次是否分明、卷面是否整洁等因素。实践证明，学生对于小组交换互改的方式表现出强烈的兴趣，参与性很强，在小组长的领导下基本能认真进行批改。小组交换批改使所有学生参与到作文批改中来，他们很容易找出别人的优点及不足，从而取人之长补己之短。同时通过制定批改标准，使学生了解作文的基本要求，在批改其他同学作文的同时也培养自己的写作能力。

（三）教师抽样批改

抽样批改也是作文批改较为常用的方法。在抽样批改时要注意样本的选择，就写作水平而言，每个班都有好、中、差的学生，教师抽样批改要顾及各个层次的学生，不能总是只批改写作水平较好的学生的作业。在抽样批改中，针对不同水平的作文，可采用不同的批改方法，或详或略。同时应注重评价用语的使用，对学生的进步应予以肯定和表扬，对学生不足的地方应尽量指出，有必要时还要找学生进行面谈，指点他们对不足之处进行修改。教师抽样批改虽然是以教师为主体，但也应加强学生的参与性，及时反馈，以获得更好的效果。

（四）课堂讲评批改

课堂讲评批改，即在课堂上就当次作文进行集体讲评，因为时间的关系，这种方法只能选择典型的学生作文进行讲评批改。在进行课堂讲评批改前，教师要先收集学生的作文进行浏览，对本次作文的优缺点做到心中有数，然后选择几篇有代表性的学生作文拿到课堂上集体讲评并批改。该过程的第一步是“呈现”，也就是通过课件把学生作文投影到大屏幕上进行视觉的呈现，还可以让学生朗读或者教师范读，进行听觉的呈现。呈现的过程也是学生阅读的过程，学生通过阅读了解所呈现的作文内容。第二步是“讨论”，通过小组讨论，找出所呈现的文章的优缺点，并提出自己的修改意见。最后由教师执笔，综合大家的意见，对该文章进行修改润色。作文的课堂讲评批改离不开学生的参与，通过集体批改，有利于提高学生的注意力，同时易于发现所选作文的优缺点，有利于学生取长补短。集体批改还有很多好处：1.面向全体进行精批细改，学生收获大；2.通过小组讨论，有利于学生交流互动，发展学生思维；3.从呈现到讨论都有教师指导，可以集中学生的意见；4.可以为学生批改作文做出示范，为自我批改打下良好基础。当然，这种方法也有不足之处，主要是不能检查每个学生的修改情况，另外选择的典型作文数量较少，覆盖面不广。

二、让学生参与作文评价

传统的作文评价，通常由教师来进行，虽然教师的评价比较中肯且有理有据，但这样容易忽视写作能力一般和较差的学生，这部分学生难以表达自己的观点，缺少交流互动，无法参与到作文评价中来。

让学生参与作文评价，使学生获得平等的评价机会，使评价作文的标准更为客观和全面。学生参与作文评价的方式主要有：1.师生共同评价；2.小组互相评价。师生共同评价能体现作文评价的互助合作关系，使作文评价更加合理有序。小组互相评价则能根据学生的年龄和认知特点，做出符合学生心理特点的评价，被评价一方容易接受提出的建议。教师要多注重学生作文的纵向比较，对写得较好的作文，可对学生提出更高的写作要求，对写得较差的作文，要善于分析，找出文章的写作个性以及闪光点，并给予鼓励和表扬。

总之，在作文教学中，让学生参与到作文批改中来，能较好地激发学生的写作兴趣，提高作文教学的效率，从而提高学生的写作水平。

（责任编辑陈剑平）