小学数学空间观念的教学渗透

摘 要：随着我国新课改深入发展，教育理念与教学方法得到创新，为提升教学综合质量给予有效方略。本文通过对小学数学空间观念教学理念渗透方略进行探究，以期为提升小学数学教学综合成效，提供行之有效的理论参考依据。

关键词：小学数学；空间观念；教学渗透

小学数学是培养学生数感的重要教育阶段，通过教育引导学生充分感知并领悟数学知识，拉近学生与数学知识之间的关系，对提升数学运算能力具有积极意义。然而，在当前小学数学教学过程中，教师却存在忽视培养学生空间观念的现象，使学生数感仅停留在表面，未建立数学知识关系网，影响学生数学运算综合成效。对于拥有一定独立思考能力的高年级小学生，数学教师在培养学生数感时，应注重数学空间观念的教学渗透，有效培养学生数感，为提高学生数学运算综合能力奠定基础。

一、 以人为本，渗透小学数学空间观念

随着我国教学理念不断创新完善，教育思潮更具丰富性，打破以往仅以教师为课堂教育主体进行教学的固有教育形式，将学生视为课堂主体，从学生思维能力、知识基础、学习诉求着手，有效渗透教育目标，使学生得以自由徜徉在知识海洋中，感受学习乐趣，满足学习需求，凸显以人为本教育理念重要性。基于此，小学数学教师应勇于实践敢于创新，利用以人为本教育理念，为渗透小学数学空间观念提供路径，确保学生在教师人本化教育理念指引下张开慧眼，对空间物体得以形成系统认知，以此为基础，提高几何运算能力，达到提升学生数感教育目的。例如，教师在进行“圆柱与圆锥”的教学时，应充分了解学生数学学习能力，对空间观念的认知水平等客观因素，继而探析学生学习诉求，以此为突破口，找到空间观念教学渗透切入点，为提升教育综合质量奠定基础。为此，教师可在正方体、长方体等多面体空间知识基础上，引出圆柱与圆锥概念，削弱学生对圆柱、圆锥知识的陌生感，继而落实圆柱与圆锥认识教育目标，使学生初步构成圆柱与圆锥的空间观念，为提升学生几何空间数感奠定基础。为了使空间观念教育渗透更具科学性，教师在讲解圆柱与圆锥知识时，应秉持以人为本教育理念，留给学生足够的时间进行思考，达到消化理解数学知识的目的，满足学生学习需求，使学生通过教育引导提升空间观念思想认知成效，为提高学生空间几何数感夯实基础知识。

二、 引导学生进行观察实践，渗透小学数学空间观念

为有效提升小学生空间观念，教师除应秉持以人为本教育理念，构建高效课堂外，还应做好教育引导，使学生得以找到走进知识的钥匙，开启探索发现知识的大门，只有被学生真切体悟的知识，才可真正融入学生的思想中，成为日后攻克学习难关的利器，达到提升学生综合素养的教育目的。基于此，小学数学教师应勇于创新教学方略，引导学生进行自主观察与实践，达到在数学教学过程中渗透数学空间观念的目的。例如，教师在进行“比例的应用——图形的放大与缩小”的教学时，可采用“三段式”教学法，引导学生针对该章节学习内容进行自主探究，为提升自主学习成效，教师可将课堂分为“阅读、理解、练习”三个模块。在“阅读”模块中，学生针对数学知识进行自主探究，了解并掌握比例尺的作用，在脑中形成比例空间概念，为提升空间观念奠定基础；在“理解”模块中，教师引导学生探讨自主学习成果，为学生构建知识交互平台，使学生看到自身数学知识学习盲点，找到自身学习重点，为提高自主学习能力奠定基础。同时，教师通过聆听学生学习成果，可充分了解学生学习程度，通过理解教学，集中攻克学生学习需求，提升数学空间观念教育渗透成效，使学生得以充分消化吸收比例尺空间观念，提升数学能力；在“练习”模块中，教师主要针对学生比例尺换算这一薄弱环节，进行图形的放大与缩小运算练习，使学生在空间观念教学渗透过程中，逐渐提升几何运算数感，达到提高学生数学能力的教育目的。

再如，教师在进行“空间与图形”的教学时，可启动小组合作學习模式，鼓励学生通过团结协作、互帮互助进行知识探究，使学生通过合作学习掌握三角形、平行四边形、正方形、长方形、梯形及圆形的特征与关系，得以灵活调用平面图形知识，解决几何问题，使学生通过合作学习梳理几何知识，树立空间观念，提升几何空间数感，形成数学知识网络，夯实空间观念。在学生合作学习过程中，教师应做好教育引导者的角色，及时解决学生在合作探究过程中所遇到的问题，以便形成高效师生交互，提升学生数学学习积极性，为教学过程中有效渗透数学空间观念营建良好氛围。

三、 构建空间运算数学知识体系，提升小学生空间观念

数学空间观念是几何运算的基础，是提升学生数感的重要教育内容，为此教师应通过构建空间运算数学知识体系，提升小学生空间观念，使空间观念教育渗透更富成效。例如，教师可利用思维导图教学法，充分利用学生的发散思维，捕捉学习与生活中呈零散状态的空间认知内容，将其吸纳到小学数学空间观念体系内，其中学生用发散思维探究并充实空间观念知识体系的过程，就是培养自身几何运算数感的过程。在此基础上，空间运算数学知识体系得以成型，形成互相关联、互为依托，可交叉运用、灵活调配的数学空间观念“资料库”，为提升学生数学能力奠定基础。如教师可将“空间与图形”作为思维导图核心，以此为基础，引导学生将平时学习或了解到的空间与图形相关知识融入其中，以平面图形（正方形、三角形等）、空间图形（圆柱、圆锥等）等内容为主线构建思维导图，形成数学空间观念知识体系，同时为几何运算提供方略，在有效渗透数学空间观念基础上，达到培养学生几何运算数感的目的。

四、 结束语

综上所述，小学数学是培养学生数感的重要阶段，教师应秉持以人为本教育理念，运用丰富多样的教学实践形式，引导学生进行数学知识自主探究，形成数学空间观念。在教师指引下构建空间运算数学知识体系，提升小学生空间观念，同时达到培养学生数感的教育目的。

参考文献：

[1]杨代琴.关于小学数学空间观念建立的策略探讨[J].中国西部，2017（7）：226.

[2]徐江莲.小学数学教学中如何培养学生的空间观念[J].西部素质教育，2017（20）：76-77.

[3]虎玉莲.小学数学教学学生空间观念[C].2016：401-402.

作者简介：

黄丽萍，福建省龙岩市，连城县实验小学。