诱导学生积极情绪?提升美术课堂教学效果

赵皎成

摘 要：积极情绪能很好地恢复并扩建学生的心理资源，促使学生更好地学习，提升美术课堂教学效果。教师要从展现个人艺术修养及美术教学魅力，提高美术技法指导的针对性和有效性，实施有效课堂评价等多方面着手，用鼓励性的语言、专业的态度、明确清晰的步骤、难易得当的创作技法将学生求知的最佳心理资源调动起来，突出学生的课堂主体地位，增强学生的学习兴趣和创作动力，诱导学生的积极情绪，使学生学会自主运用美术语言真实地反映内心世界，创作出切入点新颖独特的美术作品，达到美术课堂预期的教学效果。

关键词：诱导；积极情绪；心理资源；学习兴趣；教学效果

中图分类号：G633.955文献标识码：A收稿日期：2018-06-11

积极心理学研究表明，诱导积极情绪能恢复并扩建人们的心理资源，所谓心理资源就是心理能量，它主要用来支撑一个人产生或进行各种有意识的心理活动以及外在行为。当学生课堂上处于心理资源不足状态时，课程内容学习就很难有效地进行下去，而高昂浓郁的兴趣，良好的师生、生生合作关系，积极向上的观念和正确的主导思想，创作过程中收获的喜悦，多样获取知识的方式带来的新鲜感等生活中的积极情绪，能很好地恢复并扩建学生的心理资源，从而促使学生更好地学习。因此，美术教师应让学生不再因学习积极性缺乏而消极应付美术课，而是在学习过程中保持兴趣、更新观念、拓展思想、增强自信。

一、展现教师及美术教学魅力，诱导学生积极情绪

（1）提高专业技能，增进师生感情。当学生喜欢教师的言谈举止、信服教师的学科素养时时，也会喜欢并钻研这门学科。一方面，教师在提高自身师德师风修养的过程中要关爱、尊重学生；善于发现学生的优点，可较多地使用赞赏、鼓励的绘画语言，培养学生的自信心；引导他们体验成功的喜悦和学习的获得感，感受到学习美术的乐趣；用亲切的眼神、和蔼的态度与学生交流，缩短师生间的心灵距离，从而促进学生技能、方法、情感态度与价值观的正向整合，诱导学生积极情绪，促进学生心理资源良好扩建。另一方面，教师要通过执着的专业精神、严谨的专业态度、丰富的专业知识、熟练的专业技能和方法，来引导学生感受美术专业精神的魅力、美术专业态度的严谨、美术专业知识的绚丽多彩，以及应用娴熟的专业技能表达艺术思想的方式，用浓郁的学术氛围诱导学生积极情绪。

（2）提升审美意识，驾驭美术语言。初中美术教学工作的目的不是把每个学生培养成美术专业生，甚至是画家、美术家。但在提升学生的审美意识，培养学生学习美术的兴趣的过程中，教师一定要诱导学生去体验、探索一名画家、美术家应具备的学术修养和学术个性，以此来激励学生从现实生活中巧妙地发现美，从创作中产生艺术兴奋和冲动，从掌握不同美术技能和方法的过程中探索出用美术语言表达个人思想情感的奥秘，从而逐渐提升自身的审美水平，掌握自主运用美术语言的能力。

（3）丰富教学方法，增强学习兴趣。教师要灵活运用多种教学方法和形式，不断改进教育的策略和手段。如在“校园一角”的绘画课程中，教师可以组织学生在校园实地观察，让学生应用媒体设备在学案的指导和要求下搜集教学楼图片素材，通过小组合作筛选出适合当创作的图片素材，并在独立分析、总结造型结构和构图，整合写生技能后进行创作。这样既能将美术教学和生活实际密切联系起来，又能让学生产生浓厚的学习兴趣和创作冲动，从而积极主动地学习技能常识，掌握技能方法，达到提高自身观察力、审美力和创造力的目的。

（4）利用科技手段，丰富教学素材。教学硬件设施水平的逐年提高让教师在教学方式上选择更多，教学效果倍增。教师可以利用多媒体视频、音频、PPT、交互式电子书包等不同形式的媒体设备，通过声音、图像充分调动学生的感官，让学生欣赏美术作品，分析美术现象，了解美术技能和方法。通过多样的知识“解剖”策略直观地分析美术语言在素材中是如何体现的，可拓宽学生艺术现象分析的广度和维度，将学生从枯燥的课堂说教、单调刻板的课本临摹中解脱出来，使学生在美术学习、熏陶中提高审美能力，并掌握表达技法。

二、提高技法指导的针对性和有效性，诱导学生积极情绪

美术教学过程中，教师在适当的时间、运用适当的技巧对学生进行指点会达到事半功倍的效果。第一，教师要有敏感的洞察力，在恰当的时机对学生进行点拨。在教学中教师要敏感地捕捉到学生渴望学习的求知欲和思之不解的困惑，及时进行指导。因为这时候学生专注力高度集中、求知欲强烈，课前沉淀的专业知识以“头脑风暴”的形式再现，这能很好地帮助学生顺利理解新的专业知识，教师此时进行示范、启发，肯定能得到满意的教学效果。第二，教师在进行美术技法指导时，要做到步骤明确、难度适中。步骤含糊不清，会导致学生操作失误，达不到理想的学习效果，进而打击学生的自尊和自信心；步骤清晰明确，操作性强，会让学生在按部就班的操作过程中很好地理解美术语言的表达，最终完成作品后还会体验到“柳暗花明又一村”的“惊喜”。技法过难，学生学习难度大，容易灰心，技法过简，学生缺乏挑战，没兴趣。这就要求教师在教学设计时全面充分地对学生已有的美术知识和技能进行分析评估，并根据学生的实际情况，选择难度适中的技法进行指导。第三，技法指导要突出学生的主导地位。教师的引导不能面面俱到，如果教师指导得过多、过细，会限制学生的创作思维。课堂时间安排要突出学生的主体地位，给学生足够的体验时间，充分发挥学生的创造潜能，拓展学生的创新思维。第四，在继承中有所创新。在美术教学中，不一定非要刻意求新，教师也可以指导学生对一些作品进行再创作。如将绘画作品中的构图继承下来后把物相进行调换，以此来表达作者另外一个观点；再如将主题相近的内容进行调换，将冷色调改为暖色调，将点线对比改成线面，对于初中生来说，这也是一种创作。第五，要突出以学生为中心的教学理念。教师对学生进行技法指导时，要充分发挥学生的主观能动性，指导学生自己观察，自己收集整理素材，自己动手。如教学生画静物时，教师在展示范画的同时摆设一组静物（包括灯光），让学生自己观察探讨光影关系，摸一摸静物反馈一下形体变化特点，然后指导学生按步骤作画，这样既能降低学生认知难度，又能调动学生学习积极性，培养学生的观察能力、分步实施意识和创作的能力。只有将学生求知的最佳心理资源调动起来，才能使学生兴致盎然地主动观察、分步理性作画、感性调整收尾，教学的过程才有实效，教学的“产品”才具课堂价值。

三、实施有效评价，诱导学生积极情绪

教师要以学生能否运用所学到的美术语言真实地反映内心世界，其作品切入点是否新颖独特作为评价学生学习效果的标准和原则；要关注不同层次、不同類型学生的心理需求，从多个角度采用多种方式，用发展的眼光来评价学生，充分肯定他们所取得的点滴进步，激发他们的自信心，使之获得“你行我也行”的情感体验，使课堂收尾时的教学评价起到画龙点睛的作用。在评价的过程中，教师要尊重学生的想法和创造，倾听学生心中的语言，了解学生在每幅作品中所要表达的内容，给出具体、中肯、鼓励性的评价，使学生感到他们的想法和创造得到了尊重，具有价值，从而增强学习美术的自信心和获得感。课堂评价环节借助学生的积极情绪可营造出一种浓郁的学术氛围，最终提高美术课堂教学的有效性。

参考文献：

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[3]应 芳.美术课堂教学有效性的提高途径刍议[J].中国高校科技，2017（31）：84-85.