基于提升学生核心素养的高三政治复习课深度复习探索

何骞

摘 要：《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》现已公布，新高考将在更多省份推开，新课标新高考新时代背景下的高三复习课应该有新气象。文章主要从情境问题的设计、学科内容的整合、学生主体地位的发挥及讲评课中思维导图的构建四个方面对如何开展基于提升学生核心素养的高三政治复习课深度复习进行了一番探索。

关键词：核心素养；高三政治；深度复习

中图分类号：G631文献标识码：A收稿日期：2018-07-25

在许多人的一般认识中，高三的政治复习课无外乎就是教师从各地精选试题，学生则在教师的指导下大量地刷题。其实，这样的复习模式早已落后，与新课标新高考的要求也是相违背的。在“一体四层四翼”的高考评价体系指导之下，命题者在命制试题时，无论是情境材料的选取，还是问题的设置都会从素养的维度加以研究和考量。新高考突出对考生综合思维能力和創新能力的考查，即通过设置一定的情境，把知识的考查寓于分析问题、解决问题的能力考查之中。学生如果缺乏学科核心素养，在面对复杂情境问题甚至是具有挑战性的复杂情境问题时，是很难灵活调动和运用知识进行创新性作答的。所以，我们在新时代新课标背景下的高三政治复习课教学中，应努力探索以培育思想政治学科核心素养为主导的深度复习教学模式。

一、创设真实复杂的生活情境

马克思说过，问题就是时代的口号，是它表现自己精神状态的最实际的呼声。高考作为全国性的选拔性考试，在目前的国情下，社会关注度极高。高考命题敢于直面现实世界，回应时代的口号，非常典型的如2017全国Ⅰ卷第38题考查“我国消费品供给存在什么突出问题？我国生产企业应如何应对？”2018年全国Ⅰ卷考查“宪法修改是如何体现我国社会主义民主政治的？”因此，高三政治课复习应以学科核心素养为导向，贴近生活，贴近时政，大胆而积极地创设真实复杂的生活情境，并精益求精地设计情境问题，从而做到知识问题化、问题情景化。苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”教学中，教师应根据情境材料，针对学生内心蓬勃的求知欲望，把课堂适当的还给学生，让学生自己去发现问题、解决问题，促进其思维能力提升，这样的课堂更有活力也更有深度和广度。

例如，在复习《用对立统一的观点看问题》时，笔者设计了“中美贸易战”背后的哲学这一议题，为学生精选了中美贸易摩擦的材料，并在这一情境背景下，创设了三个问题，形成一个问题串：

（1）中美两国在哪些领域存在矛盾？你认为当今中美之间最主要的矛盾是什么？

（2）在中美贸易摩擦中，为何美国选择芯片等高科技行业遏制中国相关行业的发展，假如你20年后成为中兴通讯董事长，你会怎么突破企业发展的瓶颈？

（3）假如你是商务部发言人，在新闻发布会上，当记者请你评价当前的中美贸易关系时应如何回答？

中美贸易摩擦是2018年影响深远的重大时政热点，很多学生对此也非常关注。中国是一个奉行独立自主的和平外交政策的社会主义大国，而美国是当今世界最大的发达资本主义国家，两国在政治制度、意识形态、经济体制等方面存在一定的差异，在台湾问题、南海问题等多个领域存在矛盾。这些具体的现实国际问题，不是靠简单的记忆就能解决的，对学生的能力要求较高。这三个递进的问题既需要学生熟练理解并运用矛盾的相关知识，还需要学生了解国际社会、经济全球化等跨模块内容，从而使学生达到思维螺旋上升的效果。解决这样的问题，既可促进学生思维能力提升，也有利于学生形成个性化的知识，有利于培育学生的政治认同、公共参与等学科核心素养。

二、注重学科内容的整合性

高考注重对学科基本知识的考查，每一道思想政治高考试题都会涉及学科基本知识，但是，高考毕竟是要为选拔人才服务的，对知识的考査既强调基础性，也强调综合性、创新性和应用性。《普通高中思想政治课程标准（2017版）》中也明确强调要注重学科内容的整合性对评价学科核心素养的意义。学科核心素养强调对学科内容的整体理解与把握，注重考查学科核心素养发展水平，需要学生整合相关学科内容以应对特定问题情境，执行特定任务，由此提供确认水平的证据。布鲁纳认为：“任何学科都有其基本结构，任何与该学科有联系的事实、论据、观念、概念等都可以不断地纳入一个不断统一的结构之内。这种基本结构是学生必须掌握的科学因素，应该成为教学过程的核心，因为学生如果掌握了学科知识的基本结构，他就可以独立地面对并深入新的知识领域，从而不断地独立地认识新问题，增多新知识。”因此，高三的政治复习课不仅仅要系统复习基础知识，而且需要按照一定逻辑关系完善学科知识结构，促使学生掌握重点知识及其内在的相互关系，实现知识结构化，从而引导学生在面对具体情境时能够联想并运用结构化的知识化解问题。

比如，“依法治国”是高中政治必修二《政治生活》中的重点知识，法治意识也是学生必备的学科核心素养之一。教材在第三单元对依法治国和依法执政的关系做了一定的的介绍，但落实这一基本方略的具体知识分布在一、二、三单元，其中涉及公民、政府、人大、中国共产党、政协、司法机关等多个主体。笔者让不同的学习小组从上述不同的角度归纳各主体怎样贯彻落实这一基本方略，然后各小组在内部充分讨论的基础上进行展示，其他小组成员可以质疑并不断地补充完善，最后教师只需锦上添花就能够帮助学生整理生成知识结构图。

三、以生为本，重视学生主体作用

高三的复习时间紧迫、任务繁重、压力巨大，发挥学生的主体作用至关重要。在互联网高度普及的当下，高中生个体思想活动日益活跃 ，呈现出差异性、独立性、选择性、多变性的特点。以往旧课标的基本理念是以课程为核心，而新课标中课程基本理念变化的一个突出特点就是以学生为核心，更加强调学生学习的主体性。因此，教学中必须以生为本，让学生积极主动地参与，重视发挥学生的主体作用，经过常态性的展示、质疑、判断、对比，经历个性化差异化思想观点的碰撞，更能使学生发自内心地认可所学知识，培养政治学科核心素养。

此次思想政治課程标准修订极具创新精神的亮点就是强调塑造活动型学科课程，它体现了学科核心素养主导课程实施的内在逻辑。教师在紧迫的高三复习中不应随波逐流，应具备清晰的学科任务意识、效率意识，可根据学生情况灵活采用时政点评、观点辨析、综合探究等活动形式，锻炼学生不同角度的思考能力，让其摆脱枯燥而单向的知识灌输和机械的解题训练。笔者的高三复习课，无论课时多么紧张，无论什么领导前来听课，都坚持不懈地用每节课最初的5分钟让学生进行时政点评，如“债转股之分析”“如何看待农村土地”“三权分置”“如何看待朝美、朝韩关系的改善”“如何看待近期出现的芯片热，可否举全国之力大干快上地发展芯片产业”“共享单车真的环保了吗”。以“债转股之分析”为例，笔者刻意地引导学生阐述“债转股”的主要内容是什么（基于分类与描述的学科任务），实行“债转股”对国有企业改革将产生什么样的影响（基于预测与选择的学科任务），对“债转股”改革会导致国有企业“巨婴化”这一观点进行评析（基于辨析与评价的学科任务）……时政点评的内容可以由学生根据自己的兴趣自主选择，也可以教师提前指定，让学生从某个角度对社会关注度高的的现象与问题进行描述与评价，通过长期坚持不懈地训练，盲目运用旧有套路解题的学生少了，学生熟练地提取、解读情境信息，综合创造性地运用结构化的学科知识解决问题，核心素养水平得到了较大的提升，新课标的精神也能够真正得到落实。

四、构建思维导图，提高讲评课效率

高三的作业和试卷相对于高一高二肯定明显增多，及时而有效的讲评，能反馈发现教、学、评中的问题并加以解决，具有巩固基础、提升能力的重要作用。但很多教师的讲评课成了答案展现课或者纯粹的就题讲题，学生学之无味，效率可想而知。我们教师常常发现某类题型已讲评过多次了，但是情境材料一变，设问方式稍加改变，学生又错了，所以提高讲评课的效果非常重要。教学不应仅仅是知识的传递，而是在传递的基础上进行知识的处理和转换。一般的教师可能仅仅做到了前者，而一流的教师则做到了后者。在紧张的高三复习中，很多教师讲评时就没有进行知识的处理和转换，所以学生要么死记答案，要么浅尝辄止，经年累月，学生就会形成一定的机械思维，形而上学，无法实现触类旁通。

为了引导学生实现知识的处理和转换，我们高三的讲评课可以利用思维导图对解题经验进行归纳总结，以便更好地引导学生解题。通过构建思维导图的活动，引导学生建构形成自己的智力的基本概念和思维形式，可提升学生的学习迁移能力。思维导图通过图示配以简单的关键词，直观简洁地展示思维过程，有助于学生构建思维模型，理解并把握有效的思维方法。比如，在评讲措施类问答题时，笔者会给学生一定的时间展开小组探究，集思广益的提炼措施类试题的思维模型（如下图）。通过思维模型，学生可以简单迅速地掌握措施类试题的常规解题思维：既要从课本的理论中寻找措施，也要从情境材料中寻找措施，实现共性与个性、理论与实际的统一，知识逻辑、材料逻辑及时政逻辑的有机结合。

在高三的讲评课中，我们要及时准确地抓住时机，授人以渔，让学生熟练掌握各类题型的解题思维模型。构建思维导图有利于讲评课堂的创新发展，增添高三课堂的魅力，也有利于激发学生活力，引领学生走出单向灌输的泥沼，让学生体验思维过程之美。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”高三教师应知难而进，善于创新，努力提高高三复习课的魅力与效率，为学生学科核心素养水平的提升贡献自己的绵薄之力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]纪立建.新时代的思想政治课教学设计[J].中学政治教学参考，2018（10）：24-26.

[3]成 洁.高三复习课应由知识本位向素养本位进阶——以2017年高考文综北京卷第39题为例[J].中学政治教学参考，2018（4）：53，55.