认知策略理论指导下的大学英语听力教学研究

毛红丽

【摘 要】英语能力包括听、说、读、写、译几个方面，在具体教学环节中根据不同能力的要求和特点，教学策略各有不同。大学英语听力是英语教学环节的重要组成部分，也是适应社会需求、提升学生英语综合语言能力的重要课程。文章从认知策略理论的角度出发，分析当前高校开展大学英语教学的现状，并利用认知策略理论在教育教学中的运用技巧，得出提升大学英语听力教学的具体路径和方法，以期为大学英语听力教学提供一定的参考借鉴价值。

【关键词】认知策略 大学英语 听力教学

随着社会经济的发展，以及社会对英语人才需求的不断增长，作为输送英语人才最主要的渠道，高校英语教育需要适应社会发展需求，实现“听说读写译”均衡发展，作为英语基本技能的基础，听力技能是实现学生有效学习语言的前提和基础。然而，受到传统应试教育的影响，学生在初高中阶段主要强调读写能力，传统的听力训练也缺乏相应的语言环境和学生参与，听力教学的效果较差，大学阶段的听力教学亦是如此。本文以提高大学英语听力教学的有效性为目标，重点从认知策略的角度分析英语听力理解在各个阶段的具体应用和实际效果，尝试突破传统教学模式和思维，提升大学英语听力教学效果。

认知策略理论

1.认知策略理论的定义

认知策略是由美国心理学家Bruner在1956年提出的，他认为认知策略是学习者通过文字、符号及其他媒介，使得学习者在大脑中产生与之相匹配的学习内容，并对学习的内容产生兴趣，主动积极地去参与学习活动，是一种学习者在发现和解决思维问题过程中采取的方法。

20世纪70年代，Gaene对认知策略进行了进一步完善，认为认知策略是学习者在个体内部组织起来的，是对概念和规则实施调控时使用的一种技能。这在很大程度上突破了Bruner提出的思维领域的局限，并且从信息加工的角度指出，认知策略的功能、认知策略与智慧技能之间的关系，认为认知策略的定义是学习者在内部组织起来的，是用以指导自身的注意力、学习、记忆与思维过程的一种技能。

2.认知策略理论的分类

关于认知策略理论的分类学者在大量的研究中各抒己见，其中具有代表性的是將认知策略分为直接和间接两大类，直接策略包含记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略包括元认知策略、情感策略和社交策略。

1990年，O'Malley & Chamot根据信息加工理论，将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。其中，认知策略包含了重复、归类、演绎、记笔记、重新组织、迁移、推测和总结等。本文主要基于上述理论，综合了各理论在英语听力的具体实践，针对性地分析认知策略在大学英语听力教学中的应用。

3.认知策略与语言学习

人具有习得和发展的认知策略能力，在人的认知系统中，具备一个对信息加工整理和储存的系统，但是这个系统是在慢慢学习的过程中不断培养和养成的。在面对复杂的任务和学习时，会出现学习后不久就遗忘、学习不深入不完整等情况，因而针对这个过程，人们在学习过程中必须学习和发展有效的认知策略，通过提高自我的学习和记忆能力，提升自我思考问题和解决问题的效率，从而获得知识经验上的积累。对于外语学习来说，缺乏良好的语言学习氛围，其学习的效率会受到很大的限制，只有在教学过程中，利用认知策略对信息进行必要的加工和处理，强化认知，在遵循科学认知规律的条件下，利用多种途径实现对外语听力的学习与掌握。

大学英语听力教学现状

需要注意的是大学英语听力教学有别于初高中阶段的英语听力教学，其学习目标、学习内容、学习方法等都存在很大的不同。目前，普通高等学校学生都必须接受大一和大二两年的英语教学，虽然一定程度上满足了学生对于英语学习的需求，但是其学习效果并不理想，从英语听力的角度来说，主要表现在以下三个方面。

一是大学英语听力课程进一步被压缩。相比较初高中阶段而言，大学应试教育的压力较小，所以英语听力课程在设置上无明显的硬性要求，虽然说英语听力教学在英语学习阶段的地位非常重要，并且在以后的工作中听力是对外交流的第一道屏障，但是由于对课程的进一步压缩，使得课程缺乏更加科学的考评标准，英语听力课程教学的进展非常有限。

二是大学英语听力课程延续传统教学模式。受到传统英语教学模式的影响，大学英语听力依然强调听力的“量”，而忽视了外语交流环境及学生的实际情况。进入大学阶段，学生对于知识的渴求更加多元化和个性化，学生早已经厌倦了初高中阶段由教师主导的英语听力学习，不仅对大学英语听力没有兴趣，更有甚者会排斥英语学习。虽然大学阶段的听力学习有自主学习教室，但是许多学生未能按时按量地完成任务，英语听力教学的效果并不理想，学生的听力成绩更是难以提高。

三是大学英语听力课程的教学方式不适应需求。大学课堂是开放、自主的课堂，学生对于知识的学习和积累更倾向于趣味性，学生最欠缺的不是知识，而是学习知识的方法。相关调查结果显示，学生对于认知策略的理解非常浅薄。一方面是教师的教学方式存在一定的问题，要么延续了传统死板的教学方式，要么采取放养式教学，教学方法不适应现代教学的需求；另一方面是学生对于英语学习的需求参差不齐，在课堂上无法满足所有学生的学习需求，教师应在课堂上更多地教授英语听力的学习方法，而非英语听力的知识本身。

认知策略在大学英语听力教学中的具体应用

O'Malley的研究成果认为，听力理解不仅是一个“自上而下”或“自下而上”的信息加工过程，更是一个复杂的认知过程，它要求学习者要对各种语言信息进行综合加工和处理，而在这个过程中，认知策略在信息的筛选、记忆、储存、处理及理解等方面能够提供很大的帮助。文章根据认知策略理论相关知识，从时间维度出发，分析大学英语听力教学中的听前、听中和听后三个阶段应如何应用认知理论，以辅助大学英语听力教学。

1.听前阶段

一是利用推测策略，提高学生听力提取的速度，实现其听力理解能力的提高。在开始听力学习之前，通过强化学生的推测策略，提高学生的信息提取速度，从而减轻听力的认知负荷，具体的做法是：教师要训练学生根据题目或者题干的文字信息对文章进行推测以及对于听力发展的必要预测，从而有所准备。

二是利用目标语资源最大限度地刺激头脑已有图标。教师要强调课外学习以及听力学习的延伸，鼓励学生通过课外自主学习广泛涉猎英语知识，从而增强其对于英语的了解和认知。例如，教师可以通过鼓励学生看英语电影、电视剧等，获得大量以及最原汁原味的英语知识储备，此外，还可以教学生绘制“思维导图”，增加学生的联想记忆能力，唤醒学生的英语词汇储备。

2.听中阶段

听中阶段主要涉及的认知策略有速记、演绎、联想、回避母语策略等，以增强学生对于听力的理解。学生通过对这些认知策略进行学习，能够在短时间内对所记忆的信息进行解码和分析，从而达到有效的听力理解目标。

一是速记策略。教师在教学过程中应教会学生在听力环节实现速记的能力，其中速记信息主要包括时间、地点、人物、数字等关键信息，从而通过推测的认知策略还原整个场景的大致内容，这种标记的形式不仅能够帮助学生保持较高的注意力，而且能够延长短时记忆对于信息的快速流失，能够帮助学生理解和把握更多细节信息，成功应对听力过程中细节的考核。

二是演绎策略。教师在教学活动中，可加强学生在听音过程中灵活运用话语标记的学习，对于一些重要的语义连接词，学生要学会对信息进行加工演绎和判断，这样才能理清整个材料的句法关系。例如，the first，the second，firstly，secondly……，学生能够清晰地判断出这是一个并列句式，相关内容是相互并列且相对独立的。演绎策略能够有效帮助学生清除学生大脑中一些信息的冗余，从而减轻学生在紧张环境下的大脑负担，使得学生在整个英语听力过程中能够实现较长时间的注意力集中，从而更好地理解听力内容。

三是联想策略。听力是一个创造性的活动，教师在教学过程中应鼓励学生对于所听内容进行合理联想，根据学生已知的先进经验、文化背景等，对相关听力知识进行拓展和发挥，也许学生没有听清听力材料所讲述的具体内容，但是根据学生的已有经验能够实现对于听力内容的合理联想，最终对于听力学习结果产生积极的影响，学生需要学会借助上下文听到的信息，对自己模糊未听清的内容进行合理推断，发挥逻辑推理能力，进而实现有效答题。

四是回避母语策略。在英语教学活动中，很大的限制因素是没有良好的外语语境，所以在大学英语听力教学活动中，要回避母语，强化学生对于英语信息的摄入，通过潜移默化的刺激手段，帮助学生构建良好的外语学习语境，慢慢地学习和理解英语。因此，在听力课程中，要回避母语的运用，在能够使用英语的情况下尽量使用英语进行交流，鼓励学生全程运用英语作答，不回避学生现有的英语水平，鼓励学生大胆开口，用英语进行交流，从而锻炼学生的听说能力。

3.听后阶段

听后主要运用总结、重复和归类认知策略帮助学生及时复习和形成知识储备。

一是总结策略。学习本来就是一个学习—总结—再学习的过程，所以教师在听力结束之后，要帮助学生对于整个听力材料的總结，重点对于材料的关键词语、术语进行归纳总结，从而排除听力干扰，加深对于材料细节信息的理解。

二是重复策略。根据学生自身能力的不同，重复策略非常有必要，根据记忆曲线，学生在记忆之后都会有一个遗忘的过程，所以在学习之后要不断通过重复记忆获得对材料的积累和掌握，最终达到应用的目的。

三是归类认知策略。归类是将不同类型的听力材料有顺序地进行归类总结，从而梳理出相似材料和相似语境的英语交流技巧，对于听力材料的归类有助于帮助学生学习新的习惯表达，巩固英语语言知识，从而强化听力应用技巧。

大学英语听力教学中，在教师的引导和支持下，利用认知策略能够有效帮助学生解决听力环节中的各种问题，帮助学生树立认知结构，提高学生的学习效率，实现高校英语听力教学目标。

参考文献：

[1]许明：《现代信息技术条件下英语学习认知策略应用研究》，《当代外语研究》2013年第6期。

[2]邓巧玲：《中国非英语专业学生听力元认知意识、听力焦虑和听力水平的相关性研究》，《外语教学》2015年第5期。

作者单位：陕西理工大学外国语学院 陕西汉中