“一带一路”视域下建筑类高校英语教学模式探索

刘冠东

【摘 要】随着国家“一带一路”建设的不断推进，我国与国际社会联系日益密切，尤其是与“一带一路”沿线国家的合作不断加深，我国高校培养具有国际视野的高质量复合型人才成为当前社会发展中十分迫切的任务。文章以“一带一路”建设为背景，从建筑类高校英语教学的现状出发，探讨了当下英语教学中存在的问题，并结合社会对人才的需求与教学的实际情况，围绕建筑类高校自身专业特点，对英语教学模式进行立体化探索，以期为专业人才培养提供新思路。

【关键词】“一带一路”建设 建筑类高校 人才培养 英语教学模式

前 言

近年来，随着“一带一路”建设的不断推进与发展，中国取得了一系列举世瞩目的成就，与国际社会联系日益密切，也与“一带一路”沿线国家开展了更加广泛而深入的交流与合作，可以说，“一带一路”经历了从中国倡议到国际共识、从理念到全面行动的巨大转变[1]。在推进“一带一路”建设的过程中，最根本的问题都集中在人才的培养上，培养符合国家发展、社会需求的，具备国际视野的高质量复合型人才是高校建设发展与人才培养应着力探討与解决的问题。

“一带一路”建设所涵盖的建设内容包括基础设施建设、技术、资本、货币、贸易、文化、政策、民族、宗教等，无一不需要教育特别是高等教育提供人才支撑[2]。其中，基础设施建设就要求建筑类高校培养符合市场需求的优秀人才，随着“一带一路”的持续推进，中国在海外工程项目增多，人才需求越来越大，目前中国企业在人才培养上还存在较大问题，比如技术人员语言能力不足、缺乏国际化管理和运营头脑、对当地历史文化等人文环境的不了解等[3]，都会阻碍中国发展的速度，削弱企业的竞争力。培养符合国家发展、社会需求的优秀人才，已成为当下高校教学的根本。作为建筑类高校，更应对当前形势下如何将建筑专业教学融入英语教学进行全面细致的探索研究。

近十年来，对于建筑类高校英语教学的研究数量呈明显上升态势，说明这一研究领域逐渐引起了国内学者的广泛关注[4]。当前，在“一带一路”背景下，国家对于人才的数量需求不断加大，对于人才的质量要求也逐渐提高，高校人才培养更应为“一带一路”提供符合需求的高水平复合型人才，为“一带一路”沿线国家输出更多具备国际视野、了解当地历史文化、专业技能扎实、外语能力较强的优秀人才。基于此，本文对建筑类高校英语教学现状进行了分析，并对存在的问题进行了探讨，围绕建筑类高校专业特点，对英语教学模式进行了探索。

建筑类高校英语教学的现状

当前，高校英语教学大多还处于传统的教学模式中，学生兴趣不浓，参与度不高，课堂氛围沉闷，教师教学质量受限，最终导致学生英语能力普遍无法提高的现象产生。而在建筑类高校英语教学过程中，也不乏此种现象，主要表现在如下几个方面。

1.教学模式单一，缺乏交流互动

当前，高校英语教学仍以传统教学模式为主，在课堂上以“书本+多媒体课件”的形式进行授课，但这样单一的教学模式，缺乏多样性与适应性，不仅无法在课堂上调动学生主动学习的兴趣，还会导致学生在今后的工作中，暴露出适应性差和可持续发展能力不足的缺憾[5]。同时，灌输式的教学模式导致教师输出的知识无法得到相应的反馈，师生之间缺少良性交流互动，进一步恶化了课堂质量，学生不能有效掌握知识和能力，教师不能高效开展教学活动，使课堂教学易陷入低产、低效的困境。这种现状，不仅会浪费教育资源，还会阻碍高校人才的培养。

2.教材内容陈旧，缺少文化内涵

教材内容陈旧、空泛、不能与时俱进，也是当前高校英语教学的突出现状之一。教材内容的空泛、陈旧，主要表现在既缺乏中华优秀传统文化的引领，又缺乏中国建筑思想文化的渗透，更没有满足当前国家“一带一路”建设下市场对于人才的迫切需求。英语作为当前全球化、国际化发展背景下一个国家和民族对外发展和交流的重要工具，建筑类高校英语教材选编的内容往往与当前国际国内形势相脱节，导致学生通过学习教材并不能真正了解到当前世界所处的环境与所经历的变革，无法向“一带一路”沿线国家输送高质量复合型人才，进而影响个人与社会的进一步发展。

3.忽视专业知识，缺乏实践能力

建筑类高校作为以建筑行业为基础和特色进行办学的高校，其英语教学应该从通识英语与专业英语两个方面进行综合性改善与提高。在步入大学之前，绝大多数学生很少有机会能够接触甚至学习到与建筑类专业相关的英语，而在一些高校尽管已经开办了建筑专业英语，但难度较大、课时量少，且多为选修课程，仍旧不能满足市场对于人才培养的能力需求，且专业英语的教材多为国外文献和一些科普读物，不一定具有代表性，对学生学习造成了一定的困难。同时，建筑类高校英语教学中，也非常缺乏理论教学与实践环节的相互渗透和结合。对这一现状的解决方案应着重在优化教师梯队建设、改进授课模式、完善课程设置、创新教材选编、丰富课堂形式和内容、与校外企业联合培养等方面进行深入考量。

建筑类高校英语教学模式的探索

针对建筑类高校英语教学过程中产生的诸多问题，本文对英语教学模式进行了新的探索，而对于教学模式的探索是以培养适合国家经济建设需要的高质量复合型人才为目标，重点培养学生的实际应用能力和动手操作能力，从学科构造、教学模式、师资力量、学生能力培养等方面建构科学合理的课程体系[6]。本文试图从教师梯队建设、授课模式改进、教材内容优化及学生自主学习能力提升等方面进行全方位的立体式探索，以期为建筑类高校英语教学中的人才培养提供崭新思路与途径。

1.完善教师梯队建设

随着“一带一路”建设的不断推进，对于英语教师的专业能力也提出了更高要求。作为建筑类高校的英语教师，在具备过硬英语专业素质的同时，还应具备建筑专业素质。加强并优化建筑类高校英语教师梯队建设，对于增强学生英语学习能力、改善课堂教学质量起着至关重要的作用。而完善教师梯队建设，就要尽可能实现建筑类高校英语教师的转型，转型的切入点和着力点就必须放在对优秀青年教师的转型上。对于优秀青年教师的转型，要在尽力满足个人意愿的前提下，选拔专业技能过硬的建筑类专业教师，通过对专职英语教师进行培训、强化，提升其英语授课能力。同时，通过广泛学习，使专职英语教师具备一定的语言学、历史文化、教育心理等学科的素养，以满足建筑类高校英语教学的迫切需要[7]。

2.改进课堂授课模式

在当前的英語教学过程中，课堂教学模式单一、师生间缺乏交流互动等问题仍无法得到有效解决，多元化授课模式显得尤为重要，将理论内容与实际生产相结合是改进授课模式、提升教学质量的重难点与突破点。改进授课模式，要增强建筑行业与英语学习的相关性与联动性，深化建筑工程项目与专业知识的协调性、融合性，跨学科、跨文化开展教学活动，立足建筑专业自身特点，为学生提供学习导向和指引。可以以项目教学法为手段，注重项目教学法中的关键要素：学生的自主性、有计划的行动、解决问题的过程以及相应的社会情境[8]，通过具体的建设项目，从项目分析、项目活动设计、项目运用效果评价等方面开展教学[9]，更好地将理论与实际相融合、相统一，从而立体式地提升学生英语综合能力。改进授课模式，通过小组协作、上台展示、内容讲解、翻译写作等方法，全方位提升学生英语学习能力，提高教学质量，培养出与时代发展及市场变革相适应的高质量复合型人才。

3.优化教材质量内容

在“一带一路”建设的不断推进下，建筑类高校英语教学要紧密绕国家对于人才培养的要求、市场对于人才能力的需求，加强建筑学科与英语学科的交叉与融合，最直观的措施就是优化教材内容，融入中华优秀传统文化，尤其是中国独有的建筑文化。在教材中加强对于建筑专业的学习，体现“一带一路”建设的深刻内涵与沿线国家的历史文化、社会经济、民族宗教、日常生活等内容，不仅要以英语为手段了解西方历史文化与风俗习惯，在当前时代背景下，更要以英语学习为重要契机，了解“一带一路”沿线国家的历史文化与风俗习惯，为培养高质量人才打下良好基础，为我国优秀人才向外输送做好文化积淀。因此，优化教学内容，将建筑学科与英语学科相融合，才能进一步培养学生综合素质，为中国建筑文化的传播与发展提供更为广阔的平台。

4.提升学生自学能力

在英语教学过程中，要始终引导学生激发自主学习兴趣、提升自主学习能力，通过教师引导、授课模式改进等方式，开展一系列课堂内外有益于学生增强综合能力的活动，将理论知识融入实际应用，完成培养任务。提升学生自主学习能力，首先要通过多种手段激发并增强学生对于英语及建筑学科的学习兴趣，其次要着重提升学生的建筑专业技能与英语综合能力，并将其融入实际的应用之中。可以以教师为指导者，鼓励课外以学习小组为单位，以学习沙龙为模式，以近期建筑行业热点话题为切入点，通过英语交流开展相关讨论，形成对某一建筑项目的框架构想、对某一建筑概念的深入体会，并形成总结报告，课堂上与其他小组的同学展开更为广泛的思想碰撞与交流，从而全面提升学生的自主学习能力，培养出符合当前市场需求的高质量复合型人才。

结 语

人才培养作为高校教育的根本任务，是国家建设、社会发展的重中之重。在“一带一路”背景下，建筑类高校如何培养出符合市场需求的国际化高质量复合型人才是国家面向世界、企业走向海外的关键所在。针对当前建筑类高校英语教学所面临的问题，唯有不断探索新的教学模式，通过完善教师梯队建设、改进课堂授课模式、优化教材质量内容、提升学生自学能力，全方位、立体化完善教学模式，才能够为“一带一路”建设发展培养适应市场需求的国际化高质量复合型人才，为国家建设、社会发展提供源源不断的强大力量。

参考文献：

[1]刘卫东、宋周莺、刘志高等：《“一带一路”建设研究进展》，《地理学报》2018年第73卷第4期，第620-636页。

[2]周谷平、阚阅：《“一带一路”战略的人才支撑与教育路径》，《教育研究》2015年第10期，第4-9页。

[3]曾文丽、唐逸萍、李春香等：《“一带一路”背景下土木建筑专业英语教学改革探讨》，《中国高新区》2017年第20期。

[4]曹雪峰、苏柳梅、常乐：《国内建筑英语研究现状与展望》，《沈阳建筑大学学报》（社会科学版）2014年第2期，第209-211页。

[5]袁敬伟、韦宝畏：《我国建筑类高校人才培养模式改革探索——基于吉林建筑工程学院的教学改革实践研究》，《吉林建筑大学学报》2010年第27卷第4期，第79-82页。

[6]刘庆国：《建筑类高校英语专业复合型人才培养课程体系改革和课程建设研究》，《湖北函授大学学报》2016年第3期，第149-150页。

[7]唐亦娟：《建筑类院校专业英语课程教学探讨》，《湖北经济学院学报》（人文社会科学版）2008年第4期，第195-196页。

[8]徐朔：《项目教学法的内涵、教育追求和教学特征》，《职教论坛》2008年第29卷第23期，第5-7页。

[9]吕颖：《项目教学法在行业英语教学中的运用——以四川建筑职业技术学院〈建筑英语〉为例》，《当代教育实践与教学研究》2015年第12期，第190-191页。

作者单位：长安大学外国语学院 陕西西安