认知策略在关注词汇教学中的运用

乔玉洁　郭小静

[摘 要]在小学英语教学中，教师要运用恰当的认知策略，帮助学生将所学的信息进行有效加工与整理、分类与储存，有利于提高学生的学习效率和自主学习能力。

[关键词]认知策略 词汇教学 有效性 方法

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）24-045

《英语课程标准》明确指出：“有效地学习策略有助于提高学生的学习效率和提升自主学习能力。”由此可见，认知策略对于小学生学习英语是一种非常重要的策略，在学生学习词汇的过程中能起到优化认知过程、提升认知效率的作用。笔者结合具体的教学案例，谈谈在词汇教学中运用一些认知策略的尝试。

一、利用精细加工策略加深对新词汇的认知

将所学习的新材料与头脑中已具有的知识相联系，进而增加对新信息的深加工，便是认知策略中的精细加工策略。这种策略对于学生学习新的词汇能够提供充足的线索，将加强新旧词汇之间的联系，帮助学生建构新词汇。精细加工策略不仅能够丰富学生的词汇网络，还可以加深学生对新词汇的理解与巩固。

例如，四年级英语下册unit6 Whose gloves？一课的词汇教学目标是学习句型“whose…？”和物主代词“my，your，his，her，our，their”，对于物主代词“my， your”学生并不陌生，于是笔者设计教学活动时便从这两个词汇背景导入，借助歌曲“Are these your toys？”的伴奏，与学生用文具做道具，进行“my，your，our，their”的情境问答，在学生用姓名回答时，如“Its Mikes.”教师就可以适时的引出“his，her”的用法。这样的教学活动让新旧知识之间实现了无痕的过度。

本课的主要词汇目标是面熟物品的所有者，重难点是“our，their，his，her”的表达与理解。授课时，笔者将各年级教材中与此主题相关的内容进行整理，引导学生找出它们之间的结合点与联系点，并在不断递进与呈现中完成新旧知识的过度，加深新旧知识的建构。

二、利用记忆策略选择记忆词汇的方法

记忆策略是指学生用来记忆词汇的技巧与方法。在课堂教学中，教师适当引导学生运用记忆策略，可以帮助他们缩短记忆词汇的时间，提高他们记忆词汇的效率。

例如，四年级下册unit1 Our school subjects 一课的词汇教学目标是学习句型“What subjects do you like？”和有关各门学科的表达“Music，PE，Science，Art，Chinese，English，Maths”，笔者在设计教学活动时，要求学生结合教材的特点与自身的学习习惯选择适当的记忆方法。根据对话情境的发展，笔者为学生设计了“say hello to your teachers”的任务。实施任务时，笔者向学生呈现了各学科教师在办公室工作的场景图，为学生进一步学习学科类单词奠定坚实的基础。

师：Who is she？

生：She is our English teacher.Lets say‘helloto her.

用同样的方法呈现了词汇“Music，PE，Science，Art， Chinese，Maths”，这样的场景创设有利于学生在脑海中呈现教师办公室的路线图，将学生的记忆从脑海中提取转化为视觉影像。学生边认读单词边想象，把对应的办公室、教师和学科三个点联系起来，有助于他们理解和记忆词汇。

三、利用复述策略准确记忆词汇内容

复述策略是指对教学目标信息不断进行重复以便能准确牢固地记住这些信息。这种策略在学生学习词汇，在记忆词汇时显得尤为重要，如果能恰当的运用这一策略，将会对学生迅速记忆词汇提供很大的帮助。

例如，四年级英语下册unit6 Whose gloves？一课词汇目标的难点是区分和理解“our与their”，为了帮助学生突破这个难点，笔者设计了多种教学活动，以此来调动学生词汇学习的无意识记忆与有意识记忆，进而加深他们记忆词汇的准确率。如果让学生自身来描述“our与their”的意义，他们明显就会不知所措。没有情境的词汇，学生感悟的过程会十分困难。因此，笔者在巩固词汇时便借助对话中情境，让学生模拟故事中的人物语气介绍两所学校。借助课文图片与板书中的关键词，学生较好的理解和认知了“our与their”，也深刻地感悟了两者之间的表达差异。

通过复述学生将所学的词汇与文本中的情境紧密联系起来，让词汇富有情感地色彩，促进学生在情境中理解新的词汇，将新的信息纳入已有的知识网络，使之更加牢固。

在词汇学习中，对学生进行认知策略的引导与培养可以帮助学生激活背景知识，掌握记忆方法，准确记忆词汇。因此，教师应根据学生的年龄特点、教材的内容、相应的教学任务，恰当的选择合适的教学策略，让学生在潜移默化中掌握认知词汇的方法，提升学习的效率。

（特约编辑 木 清）