如何构建以学为中心的初中科学课堂

方东

【内容摘要】以学为中心的课堂教学，是真正的将学生摆在课堂的中心地位，将学生的学习行为置于课堂的核心，尊重学生的主体地位和主动性的培养。在初中科学课堂展开以学为中心的教学活动，能够充分尊重学生的主动性，符合新课标要求，激发学生的主动意识等，全面推进教学工作的发展。在具体教学过程中，教师尽可能的将主动权交给学生，做好学生学习的辅助工作。

【关键词】以学为中心 学生主体 任务驱动

初中科学课堂本身就是以生活中常见的科学现象作为引导，启发学生由此而展开思考、讨论，探究蕴藏在其中的科学意识、科学精神等，全面推进教学工作的发展，培养学生的科学观念等。加之初中阶段学生本身正处于一种思维活跃时期，此时保护学生这种活泼性，激发学生的自主探究意识，是教学工作发展的关键。本文即针对初中科学课堂教学实践展开讨论，以期为日后教学工作的发展奠定基础。

一、以学为中心的课堂教学及其意义

在初中科学课堂构建以学为中心的科学课堂，其内涵可以从以下两个方面进行分析：其一，在角色定位上，坚持以学生为中心的展开教学，学生为中心的课堂是指学生是课堂探究与学习的主体，而教师的教学工作也不再是围绕着教材与教学内容，而是围绕着如何“服务于学生的学习、帮助学生学习”，在当前初中科学课堂中，教师能够关注到学生的反应变化，根据学生的成长及时调整教学，引导学生通过自主的探究得到相应的知识;其二，是在活动定位上，是以学生的学习活动为核心的，而不是以教师的教学活动为核心。在教学过程中，逐渐实现了新课标下对课堂教学的转变，形成了教师对学生主体地位的让渡。在当前初中科学课堂教学中，以学为中心的初中科学课堂，具有如下积极意义：

1. 能够充分尊重学生的主体地位，符合新课标发展要求

随着新课程改革的充分发展，对于新时期课堂教学提出了新的要求，明确要求课堂教学以学生为中心，而教师作为学生学习的引导者、合作者、领路人。在初中科学教学中，做到以学为中心，其意义就在于践行“学生中心”的理念，尊重学生的主体地位，以学生在课堂的学习活动组织教学，全面推进教学工作的发展。能够做到以學为中心，既能体现出学校教学依据于新课改发生的转变，也能充分体现出对学生的关注，为教学工作做出的努力，全面推动教学工作的发展。

2. 符合科学学科的特点所在，能够对教学工作的发展产生推动作用

在初中阶段设置科学课程，本身就是为了培养学生的科学素养，养成良好的科学意识，推动学生以科学的信念、科学的方法去解决问题，实现教学工作的全面发展。在这个过程中，能够越发的调动学生的主动性，激发学生主动参与、主动探究的意识与能力，才能切实的达到教学的目标，推动学生的成长。将更多的主动权交给学生之后，会发现学生不仅学习到所学的知识，而是通过自己探究的结果最终得到相应的知识，这个过程远比最终的结果更为珍贵。

3.能够拉近学生与科学课堂的距离

在当前教学过程中，实现以学生为核心的课堂教学，需要将学生的生活实践、生活经验充分的带入到课堂中，这也就在客观上实现了学生的生活与科学学科的结合，将科学实践与学生的生活紧密相联，最终实现教学的全面发展，在这样的教学环境之下，学生不再是知识的被动接受者，而是主动的参与探究者，能够为学生未来的成长、对世界的认知等带来诸多有益的启示。

二、以学为中心的初中科学课堂的构建策略

1.教师转变教学思路

尽管新课程改革推进多年，但是学生的主体地位在课堂教学的整体上并未充分的树立起来，一边是教师教的用力，一边是学生被动的接收的困难，仍然是当前课堂教学的通病所在。在当前初中科学教学中，实现以学为中心的教学工作，需要教师充分转变自身的教学思路，尊重学生的课堂主体地位，这也就要求教师在教学实践中完成对新课标精神的践行。作为教师，自觉转变自身的教学思路、教学态度，是实现教学工作发展的基础所在，能够把握科学学科自身的特点及初中阶段学生的特点，设计课堂，才能切实的完成教学任务。

2.尝试实现课堂的讨论式学习

在课堂教学中，尝试为学生设定讨论的情景，引导学生进入到讨论的状态中，将课堂的中心交给学生，而教师作为课堂的串联者存在。在课堂教学中，教师充分发挥自己作为学生学习引导者的角色定位，结合教材内容向学生提出问题，引导学生进行思考与讨论，逐渐引导学生说出自己的观点。在整个教学过程中，教师能够为学生创设一定的话题讨论，对学生进行循循善诱。在指定讨论话题时需要遵循，目标明确、言语简洁的原则，并且适当的为学生创设情境，使学生能够在第一时间把握住讨论的重点而不散乱。例如，在讲解《水的浮力》一课时，教师先在幻灯片上为学生播放了死海不沉的图片，进一步的，又在教室用一个装满水的大盆与塑料瓶，进行漂浮实验，在学生进行了整个实验的观察之后，教师抛出问题“在水中处于下沉状态的物体是否也会受到浮力呢？如何验证？”将这样的问题留给学生，并且已经做了前提的演示，由于这个实验比较简单，接下来可以由学生进行自主的讨论、小范围的实验探究等，激发学生的讨论。在学生进行讨论的过程中，教师可以走下讲台，进入到学生中，细心搜集学生在讨论过程中提出的各种想法，也可以偶尔参与讨论，启发指导各个组，每个组只启发一点，为学生指点迷津。最后以小组为单位汇报本小组讨论的结果，让每组汇报是碎片化的，然后再由老师指点下整合得到结构化知识，完成探究任务。

3.尝试任务驱动型教学

尝试任务驱动型教学，就是指在教学过程中为学生留有任务，鼓励学生以小组合作为基础进行自主的探究与讨论。在进行教学过程中，为了更进一步的激发学生的学，将主动权教给学生，可以尝试任务驱动型教学，任务驱动型有学前的任务驱动，也有学习中的任务驱动。常见的学前的任务驱动有翻转课堂、学案导学等，都是由教师提供预习的思路或者是辅助内容，而学生进行自主的学习探究，进而得出结论，实现教学工作的全面发展。而在课堂中的驱动型教学，则是教师将探究任务进行设定，以探究主题的形式直接交给学生，使学生在课堂中进行自主的探究与学习，最终得出结论，进行班级的汇报，进而教师总结等。在学习《叶的蒸腾作用和结构》一课时，笔者曾经尝试跳出教材中原有的设定，试想如果直接问学生是否知道一株

玉米一生中是如何将200千克水从根部运送到叶片中分散开来的，学生第一反应一定是无从下手的。于是要求学生以小组为单位，根据每个小组选择一颗植物进行实验探究，预留一周的时间，并且给学生一些提示性的问题，如“据你观察，植物是如何运送水分的？”“你能观察到植物中水分是如何蒸发的”，在这个过程中，教师也可以为学生提供一些探究的方式进行自主选择，而给定任务之后，等到课堂中，学生将自己的结论告知教师，最终完成教学任务。任务驱动型是在课堂讨论的基础之上，更进一步的将主动权交给了学生。

4.探究实践与理论知识相结合

探究实践与理论知识的结合，可以简单理解为理论与实践的结合。初中阶段的科学课程，多数场景都是从学生的生活实践中寻找灵感，展开讨论的，基于此，教师可以尝试寻找一些较为简单的实验，由学生完成，并且最终实现自主的探究。如在讲解《土壤中有什么》这一课时，学生会发现土壤是日常生活中常见的物质，但是对于其构造除了黑之外似乎没有什么过多的认知，此时教师可以启发学生先猜想土壤中会有什么，于是学生也给出了一些答案，如土壤中有空气、水分、无机盐、生命……这一系列的答案从学生口中蹦出，但终究没有定论，此时教师可以进一步引导学生进行实验的探究，去寻找土壤中究竟有什么。事实上，在课堂教学中，教师很难真正做到每一次实验都在实验室，但是可以尽可能为学生提供方便，如借助多媒体技术放大显微镜下的内容，将复杂的实验简单化等。

整体而言，在初中科学课堂中实现以学为中心的教学工作，需要教师努力将自身对课堂的主导地位让给学生，并且为学生提供自主探究的提示与帮助，寻找到学生的最近发展区间，引导学生逐步探究到知识。

【参考文献】

[1]丁敏.构建以学为中心的初中科学课堂[J].考试与评价，2014，16（5）：81-82.

[2]周平.构建以学生为中心的初中物理课堂[J].新课程学习（下），2014，54-55.

（作者单位：浙江省杭州市余杭区闲林中学）