构建高效的小学数学复习课堂

万明忠

摘要：本文以《小数的意义和性质》单元复习为例，从凸显过程，构建以学生自主复习为中心的复习课新样态;注重策略，构建以内容、形式、策略有机结合的复习课新样态;适时调控，构建问题语境、时境相融合的复习课新样态;编制体系，构建相互联系、网络化的复习课新样态这四个方面着手，论述了如何构建高效的小学数学复习课堂。

关键词：小学数学   高效   复习课

复习课是小学数学教学中的一种常见课型，在新课程改革的背景下，如何上好小学数学复习课，构建复习课新样态，起到事半功倍的效果？笔者以《小数的意义和性质》单元复习为例，谈谈自己的几点感悟。

一、凸显过程 ，构建以学生自主复习为中心的复习课新样态

首先，大问题引领，让学生自主提问，主动表达。在《小数的意义和性质整理和复习》上课初始阶段，教师出示课题，并提问：“看到今天的课题，大家有什么想说的，或者有什么想问的吗？”学生纷纷提出问题：“我们为什么要上复习课？”“我们该怎样复习？”“复习时，我们是不是可以使用思维导图？”等。

其次，板块化设计，让学生互动，主动交流。在课堂教学时，笔者对学生说道：“谁愿意把自己课前完成的对本单元梳理回顾知识的作品展示给大家，和大家分享？”然后，教师选择一个学生说说自己的整理，这个学生由小数的意义引出小数的读写，并对小数的性质进行小数的化简和改写。教师鼓励这个学生向其他同学询问：“大家对我的整理有什么意见或建议，可以和我交流？”学生纷纷发言，从而创设了学生互动融洽的学习氛围。

二、注重策略，构建以内容、形式、策略有机结合的复习课新样态

复习课要让学生学会复习，所以教师应针对复习的内容采用适合的策略，这样才会起到事半功倍的效果。在《小数的意义和性质整理和复习》课上，笔者将思维导图式、表格式、小组合作式等整理方法，将复习内容与形式有机结合，优化学生复习效果。当有学生对如何取一个小数的近似数不理解时，掌握了这部分知识的学生可以通过小组合作，充当没有掌握这部分知识同学的“小老师”，达到在合作中共同成长的效果。

三、适时调控，构建问题语境、时境相融合的复习课新样态

一节成功的复习课离不开教师的适时调控。如果学生间的对话由一句走向多句，提问不断深入，学习自然就发生了。可是，有时候学生因為各种原因，偏离了学习重点，这就需要教师适时地介入，把学生的思维引导至学习问题上，引发学生之间的相互启发，并及时对问题定性。如为说明小数的性质，学生举例2.590=2.59，教师适时介入提问：“这两个小数有什么相同点，又有什么不同点？”学生纷纷发言，交流中谈到了精确度、计数单位、大小等。问题情境的创设立即引起了学生们好奇，这个富有启发性、趣味性、挑战性的问题吸引着学生，激发了他们强烈的探索欲望，使他们情不自禁地注入自己的热情，成为学习的主人。他们注意力迅速高度集中，纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试，不知不觉地进行自主复习，语言自然流畅，语境、时境相融合，课堂精彩绽放了。

四、编制体系，构建相互联系、网络化的复习课新样态

首先，复习课要让学生学会复习。教师应把零碎的知识点纳入巨大的知识体系之中，安放在合适的位置，促使学生自主学习。

其次，开展大综合训练，进行思维拓展，构建相互联系、网络化的复习课。如在《小数的意义和性质整理和复习》时，笔者设计了这样的训练题：“用3、2、0、0这四个数字，根据要求写出以下小数：①可以去掉一个0，但不改变大小的小数;②可以去掉两个0，但不改变大小的小数;③1个0都不能去掉的小数;④去掉0后不改变大小，而且变为整数的小数。”看到这个问题，学生的兴趣很浓厚，他们愿意主动尝试，并在相互探讨交流中沟通了知识间的联系，把复习推向高潮。

总之，小学数学复习课中蕴含着巨大能量，教师要在倾听学生间的发言中，适时调控，抓住核心问题，培养学生的核心素养，让学生学会复习。

参考文献：

[1]叶澜.让课堂焕发生命的活力[J].教育研究，1997，（9）.

（作者单位：南京市南化第三小学）