树立生本意识,推动高中政治课堂教学改革

唐静燕

【内容摘要】随着新课程改革的不断推进，各种充满无限生机与活力的教学理念以及各种有利于促进学生综合素质发展的全新教学模式如雨后春笋般出现在“教育教学”的大地上，而“生本”教学理念以其独有的魅力以及特有的风采成为一道亮丽的风景线，并受到了广大教师的欢迎与好评。基于此，本文立足于“生本”教学理念，就如何推动高中政治课堂教学改革浅谈几点看法。

【关键词】高中政治 教学改革 生本

一、提倡小组合作学习的模式，使学生的主体地位得以淋漓尽致地发挥

受传统教学模式的影响，教师在开展高中思想政治教学活动时总是惯于采用“说教式、灌输式”等单一的教学模式，从而把思想政治的知识点以及考点生硬地灌输给学生，不给学生展示自我风采的机会，也不给学生张扬个性的舞台，这样一来，学生犹如关在笼子里的小鸟，只能失去飞翔的权利;又犹如盛满物品的器皿，只能任由教师摆布。教师在讲台上照本宣科，学生则戴着脚镣学知识，面对这一问题，教师应积极对高中思想政治教学模式进行革新，并使小组合作学习的方法与高中思想政治教学有机结合，从而把课堂的主动权真正地予以学生。例如，在开展《个人收入的分配》这一内容的学习时，教师就可以采用这样的教学方法。首先，教师根据学生的学习成绩、性格特点以及合作能力等因素对全班学生进行合理分组，并让每个小组取一个好听的名字，有的小组取得名字是“飞鸟组”;有的小组取得名字是“龙吟组”;其次，教师让各个小组围绕“个人收入的分配”有关内容于小组内部进行探究讨论。经过抽签，第一小组围绕“按劳分配的内容、性质、意义”进行探究与讨论，第二小组围绕“多种分配制度的类型与原因”进行分析与交流。在学生进行讨论的过程中，教师应当满怀热情地、富有激情地关注各个小组所有组员的表现情况，对不明白任务流程的学生予以说明与指导;对表现不太积极的学生进行带动与鼓励;对思考问题主动、回答问题积极的学生予以真心的表扬。总之，教师在这节课的教学中通过让各个小组的所有成员在小组内部围绕“按劳分配制度”、“多种分配制度并存”等有关内容进行自主分析、自主探究、相互交流、相互分享的方式使小组合作学习的方法与高中思想政治教学有机结合起来，这为高中思政教学改革插上了腾飞的翅膀。

二、采用分層教学法，关注学生的个体差异

分层教学法在高中思想政治教学中的有效运用，不仅有利于激发学生学习思想政治这门课程的热情，还有利于所有学生在原有基础上得以共同进步。基于此，教师应使高中思想政治教学与分层教学法有机结合起来。具体而言，由于每个学生的基础水平、认知能力、接受能力、解决问题的能力不尽相同，因此，学生与学生之间在学习方面存在这样或那样的差异。如果教师在教学中忽视了对这种差异的尊重与关注，那么这不仅不利于学生更好地学习政治这门课程，还不利于构建和谐高效的思想政治课堂。针对这样的情况，教师在开展高中思想政治教学活动时应使分层教学法与高中思想政治教学紧密结合在一起，从而实现因材施教、因人施教的目标。如此一来，这也可以在一定程度上避免有些学生在上课过程中由于学习能力较差跟不上教师的讲课速度等问题的出现。首先，教师根据学生对思想政治这门课程的理解和学习能力对学生进行分层，把他们分为A、B、C三个层次，A层学生的特点是思想政治的基础水平扎实，学习态度极为端正，不管是课上还是课下，他们都能以认真积极的态度去对待学习，总喜欢挑战一些具有难度的试题;B层学生的特点是：对思想政治这门课程的理解和学习能力中等的学生。这类学生基础水平还是有的，主要在具有难度的选择题以及综合性较强的材料题上丢分严重，他们在做材料题时不能很好地把材料中的故事与课本中的知识有效结合起来，他们也不能把材料中所涉及到的所有知识点回答完整，总会出现丢三落四的情况，这说明他们运用哲学、经济学等知识进行解题的综合能力仍需提升;C层次学生的特点是：这类学生基础水平较为薄弱，课上不能很好地理解、消化教师所讲的知识点，课下也不及时地复习。基于此，教师应进行分层教学。例如，教师在开展《多变的价格》 这一内容的讲授就可以采用这样的教学方法。针对C层次的学生，教师可以让他们分析影响价格的因素;针对B层次的学生，教师可以让他们分析商品价值与价格的关系;针对A层次的学生，教师可以让他们探究价值规律的内容以及表现形式。如此一来，教师将学生进行有效的分层能够因材施教地开展思想政治教学活动，从而推动高中思想政治教学模式的革新。

三、采用情景教学法，创设问题情景，激发学生参与的兴趣。

教师须在教学过程中有目的、有计划地精心策划，创设情景，抛出疑问。同时教师要注意，根据情景设置的疑问也很有讲究。问题的设置要有针对性、层次性和探究性。

通过情景问题设计将教材内容有层次的贯穿起来，有逻辑性且更有探究性。通过这种问题设置的方式，给学生充分想象的空间和时间，通过互动的形式，产生思维的碰撞，真正使教与学和谐统一。

总之，在新课改的大背景下，教师在开展高中政治教学活动时应顺应以生为本的教学理念，并把这一理念转化为高中政治教学实践，使两者如水乳交融般有机结合，并以因人施教、因材施教为原则，以自主性、探究性为准则，从而采取有效的教学策略，进而更好地对高中政治传统教学模式进行革新。

【参考文献】

[1]白建华.微课在高中政治课堂教学中的运用策略探讨[J].课程教育研究，2016（17）：55-56.

[2]潘泽阳.高中政治课堂教学中时政资源开发与利用的研究[J].内蒙古教育，2015（17）：12.

（作者单位：浙江省宁波市鄞江中学）