湘教版高中地理课的情景教学法运用阐释

杨翠

【内容摘要】随着新课程改革的不断深入以及素质教育的不断推进，高中地理教学的目的除了要对学生的地理知识进行传授之外，还要在地理教学的过程中激发学生的主动学习意识和探究意识，促进学生全面健康发展。情境教学法在高中地理教学中的应用能够有效的实现这一教学目标，提高高中地理课教学的质量和效果。基于此，本文以湘教版高中地理教材为例，探究了情境教学法在高中地理课中的融入应用，以期为新时期的高中地理课教学活动优化提供一定的参考。

【关键词】湘教版教材 高中地理 情境教学法

当前高中地理课情境教学活动开展出现了一些突出问题，比如情境创设流于形式、情境应用仅限于课堂导入阶段等，无法发挥情境教学的优势，也没有切实提高高中地理课教学的效果。必须在认清这些问题的基础上，重新审视情境教学应用的重要意义，组织开展有效的情境教学活动。

一、当前情境教学法在高中地理课中的主要问题

情境教学方法是一种有效的素质教育途径，在高中地理教学中的应用有效激发了学生对地理学习和探究的热情，在学生实践能力提升方面也发挥了重要的作用。但是从目前的应用实际来看，高中地理课中情境教学法的应用仍然存在一些问题，主要表现在以下几个方面。首先，情境教学的过程性设计不够，高中地理课教学实际组织方面，大部分教师没有将情境教学法作为贯穿课堂的途径来应用，而是作为课堂教学导入的环节来设计，在利用多媒体或者是故事等情境作为课堂教学导入之后，在相关内容的教学方法往往又回归到传统教学组织方式当中，情境教学的优势没有得到有效体现，学生的学习兴趣也会受到一定的影响。其次，情境创设流于形式也是当前高中地理课情境教学法应用存在的主要问题之一，教学实际中很多教学情境的创设都是“只重其形”，地理课堂的教学形式比较丰富，但是实际应用的教学方法与理念往往“貌合神离”，情境教学华而不实，无法达到相应的教学效果。另外，高中地理课情境教学的多媒体应用和教学情境创设很容易走入误区，一方面表现在很多教师把握不好多媒体技术应用的“度”，在某种程度上将地理课变成了“电脑课”，另一方面，多媒体情境创设注重教师的教学工作，忽视了学生的主体地位，这不利于学生学习积极性的激发。

二、高中地理课创设情境教学的实际意义

高中地理教学中创设情境教学法的实际意义主要体现在以下几个方面。

1.激发高中地理课堂教学活力

情境教学在高中地理课堂中的应用能够丰富教学资源、创设多种多样的课堂教学形式，让地理课堂教学更加具有丰度，有利于教学课堂氛围的活跃，提高地理课教学效果。首先，情境教学法能够营造良好的课堂教学意境，图片展示、视频介绍等能够快速的吸引学生对地理学习的注意力，激发学生的好奇心理和探究心理，引导学生自觉自主的参与到地理课堂教学当中。其次，情境教学法能够激活学生的思维，通过问题探究情境创设对学生进行思维拓展训练，让学生在求知欲的内在驱动力下更好地运用思维、拓展思维和发散思维，有利于学生能力的提升。另外，情境创设还能够帮助学生更好地构建地理知识体系，通过知识迁移、思维导图等方式创设教学情境能够帮助学生更好地将旧知识与新知识联系起来，通过对比、分析、总结、归纳等构建良好的地理知识体系，强化地理知识记忆。

2.充分体现学生在地理教学过程中的主体地位

过去应试思维下的地理课堂教学为了在有限的课堂教学时间内完成教学任务，采用灌输式教学不仅没有取得相应的教学效果，反而对学生的学习热情产生了不良影响。归根结底，是在地理课堂教学过程中没有体现学生的主体地位，学生无法在课堂教学中掌握主动权，从而影响了教学参与热情。情境教学法能够将课堂的主动权交到学生手中，不论是在知识学习、问题研究，还是在课后练习方面，学生的自主学习能力能够得到充分体现，学生能够切身在地理学习过程中获得知识体验，从而有利于地理课堂教学效率的提升和教学效果的优化。同时，情境教学法的应用让学生在地理学习过程中有了更多自主思考、练习的空间，让高中地理课变得更加生机勃勃。

三、高中地理课情境教学法运用的途径和策略分析

1.高中地理课情境教学法运用的途径

情境教学法应当被应用到高中地理课教学的整个过程中，在高中地理课教学的各个环节中创设相关的情境，组织开展地理课教学。

（1）在新课导入环节创设情境教学，引导学生快速的进入到地理课知识的学习过程中。比如在湘教版高中地理必修一《地形对聚落及交通线路分布》这节课的新课导入时，教师可以先通过多媒体技术展示北京、重庆、拉萨等不同城市的交通线路以及山区、盆地、高原等典型地形的聚落分布情况，让学生通过这些图片对相关概念有着清晰的认知，激发学生的探究兴趣，跟随教师去学习地形是如何影响聚落和交通线路的。

（2）在课堂教学过程中创设相关情境，引导学生独立探究和思考。情境教学法在高中地理课中的应用能够将地理教学内容与具体的情境紧密的结合起来，让学生在活躍、具体、形象的氛围中学习知识、掌握知识。比如在《自然灾害对人类的危害》这节课的教学过程中，教师可以给出自然灾害的相关例子，如庞贝古城、汶川地震、印尼海啸等，组织学生对这些案例进行分析，让学生自主的归纳出什么是自然灾害？自然灾害有哪些特征？等等，通过创设问题情境来组织开展地理课教学活动。

（3）在课后练习阶段延续情境教学，引导学生进行合作探究。在高中地理课堂教学的最后，教师将教学的重点和难点进行进一步的延伸和拓展，引导学生进行合作探究，以此来拓展学生的思维，对学生进行综合素质培养。比如在《数字地球》这节内容的课后情境教学中，根据教学内容，教师可以布置这样的探究任务“数字地球与现代战争”，让学生结合学习内容，发挥想象力，对“数字地球与现代战争”这个话题进行讨论、描述等，在强化知识点教学效果的同时促进学生想象力的发挥。

2.高中地理课情境教学的几种典型方式

在高中地理教学过程中，根据教学内容，创设不同的教学情境，会产生不同的教学效果，在具体的创设应用方面，教师要在分析教材内容、学生特点等基础上，结合有关资源创设不同的情境，具体的说，常用的地理教学情境主要有以下几种。

（1）问题教学情境。这是目前高中地理课情境教学组织的主要方式之一。问题教学情境主要是结合教学内容，设计具有启发性、挑战性和综合性的问题来引导学生学习、思考，从而达到教学目的的一种情境教学方式。比如在《荒漠化的危害与治理》，教师可以设置问题，如“沙尘暴的沙源从哪里来？”、“荒漠化就是沙漠化，这种说法对吗？”、“你了解的荒漠化现象有哪些？”，给出一些荒漠化的资料，让学生找一找“荒漠化的危害有哪些？”等等，在不同的教学环节，教师要适时的抛出问题引导学生进行思考和探究，通过问题指导学生开展问题情境探究。

（2）生活化教学情境。这是激发学生积极参与高中地理课教学的重要方式之一。教师要善于结合教学内容选择与学生熟悉的生活实际相关的问题、现象作为元素，组织开展情境教学。比如在《城市化过程与特点》这节课的教学，教师可以直接给出所在城市近30年在土地利用、人口等方面的对比图片，然后让学生想一想自己在小学阶段与高中阶段，身边出现了哪些高楼大厦，思考一下小学阶段乘坐公交车和现在乘坐公交车的感受等，用学生熟悉的生活实际来组织开展地理教学。

（3）多媒体教学情境。这是目前高中地理情境教学最常用的方式之一。多媒体教学情境能够将课文上的知识变得更加具体、形象，从而更好的激发学生的学习参与兴趣。图片、视频、动画、声音等等多媒体要素在高中地理课教学中的应用有效提升了高中地理课教学的效率和品质。

新课程改革对高中地理教学提出了新的要求，情境教学的融合应用是素质教育背景下高中地理教学的创新尝试，教师要善于从多个角度创设情境，切实提高高中地理教学的效果和质量。

【参考文献】

[1]杨淑英.高中地理课教学中如何创设教学情境[A].《教育科学》编委会.2017年11月全国教育科学学术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会：，2017：1.

[2]任苏芹，李飞飞.多媒体网络下情境教学中存在的问题及对策研究——以高中地理为例[J].科技风，2017（15）：25-26.

[3]张强.高中地理课程情境教学现状及对策研究[D].石河子大学，2017.

[4]馬景丹.“情境-问题”教学法在高中地理课堂中的应用研究[D].贵州师范大学，2016.

[5]凡红梅.高中地理课堂中情境教学的研究与实践[J].亚太教育，2015（17）：237.

[6]杨乐彤.高中地理情境教学的有效性研究[D].河北师范大学，2015.

（作者单位：浙江省金华市第六中学）