“因材施教”理念下的高中数学教学探究

曾昌强

【内容摘要】“因材施教”是素质教育教学体制下的重要教学理念之一，目的在于针对不同的学生进行有差别的教育，从而保证班级学生在学习过程中得到共同的进步。本文中，我以高中数学为例，具体谈谈教学过程中如何做到因材施教。

【关键词】高中数学 课堂教学 因材施教 探究

随着年龄的增长，每个人都成长为一个有着独立行为能力和思维模式的个体，在生活、学习和工作的各个方面呈现出个性。因此对于学校教育来说，一个班级几十个学生在知识学习方面会呈现出各种各样的特点。所以学校教育也需要根据人与人之间的差异性，制定有针对性的教学策略。数学作为高中学科“巨头”之一，在各阶段的教育教学过程中占据着不可撼动的地位。同时数学作为一门客观性学科，不仅知识学习难度高，而且知识系统性较强，尤其是高中阶段，数学知识之间连贯性更强，学生在学习过程中不仅需要付出更多精力，还要跟得上教学进度，因为一旦跟不上教学进度很容易就会形成“瘸腿”科目，这也是高中阶段数学教学中班级学生知识学习水平更容易出现两极分化的原因所在。而两极分化现象最终又会导致班级教学进度难以统一，教师只能被动性的选择多数学生作为教学内容准备参考标准。而在新时期，素质教育提倡“因材施教”注重教学过程中的分层次教学，为缩小班级两极分化现象提供了行之有效的解决方法，所以本文中我将以高中数学为例子，详细探究“因材施教”教学理念在高中阶段教学中的实际运用，并谈谈我对此理念所衍生出的分层次教学模式的看法和建议。

一、全面了解学生

作为教师，学生是我们工作的直接负责对象，所以我们必须要充分了解学生，才能在教学过程中制定对的教学策略。这里所说的了解并不仅仅局限于学习能努力方面，还包括性格、学习态度等多个方面。

首先，我们要针对数学这门学科充分了解学生的学习能力。作为数学教师，我在教学过程中发现，学生在数学这门学科的学习过程中呈现两个方面的差異：一是天赋方面的差异，有的学生本身理性思维占主导，所以对理化生等客观性学科在学习效率方面有天生的优势，进而学习效率高;反之，有的学生缺乏天赋，所以学习上事倍功半;二是兴趣方面，有的学生对数学有着非常浓厚的兴趣，对数字等比较敏感，所以愿意花费更多的精力和时间在数学上，也就理所当然的呈现出好的效果;而有的学生讨厌数学，也就不会主动学习，进而学习效果也就不言而喻。所以，作为教师，我们在一开始教授学生时就要了解其在数学学习能力方面的差异性，为制定教学策略做好准备。

其次，在教学过程中我们还要从学生个性方面入手，了解学生的学习态度。因为对于高中生来说，天赋和学科兴趣，仅仅是学生知识性学习的初始动力，最终决定学生学习效果的是其付出的努力。而我在教学过程中发现，自我约束能力强，具备良好的学习习惯的学生，会在学习过程更加主动且勤奋，即使学习效率不高也能做到勤能补拙，而存在懒惰心理，不愿意付出，得过且过的学生，天赋再高也难以得到更好的学习效果。所以在教学过程中，我们要充分了解学生对数学这门学科的学习态度，因此在分层次教学过程中做到综合考量，对症下药，达到最佳教学效果。

二、基础为主，适当“拔高”

从班级整体角度考量，我们在课堂教学过程中不可能做到针对每个学生的能力都面面俱到的知识准备。所以分层次教学强调的是针对不同层次学生的因材施教，而不是针对学生个人的一对一指导。因此，在日常课堂教学过程中我们要从绝大多数学生的利益出发，做到基础为主，适当进行知识拔高。

首先，在课堂教学过程中我们要帮助学生打好基础。即使是高中阶段大部分学生已经具备了一定的数学知识储备，但相对于初中数学来说，高中数学在知识深度方面有了质的飞越，因此，不论是哪个层次的学生刚开始都会感到一定得学习压力。所以教学过程中我们不能急于求成，要以基础知识为主，按照教学大纲的要求，教学阶段先将高考中会涉及到的内容给学生讲明白、讲透彻，让学生建好数学“地基”，为进一步的知识拔高做好准备。

其次，在基础知识教学基础上，我们还要适当地进行知识拔高。因为高考选拔人才采取的是择优原则，尤其是数学更是考验学生举一反三、知识迁移能力，所以在教学过程中我们要在基础知识之上，进行一定的知识拓展，起码保障班级中等层次及以上的学生能够在课堂教学过程中获得一定的知识拔高，储备更多数学知识内容，为将来在高考中应对拓展性题目奠定基础。

三、关注“后进生”，缩小班级两极分化差距

对于高中数学课堂来说，班级两极分化现象较为普遍，“后进生”群体相对于理科来说包含人数也更多。所以在教学过程中也就更加需要分层次教学模式，对这部分学生进行有针对性的教学。

首先，从知识教学方面来看，我们要针对“后进生”群体定制教学内容。一方面，在课堂教学过程中针对基础知识，尽量采取解题思路更为直观的例题表现形式，让这部分学生在听课过程中也能够最大限度的掌握基础知识;另一方面，则是充分利用课下时间，进行知识的重点巩固，例如针对后进生群体布置个性化课下作业，重点帮助学生补齐学习短板。

其次，在教学过程中转变“后进生”学习态度。大部分“后进生”在数学学习过程中存在懒惰心理和畏难心里，所以不肯努力，破罐子破摔，我们在教学过程中可以采取表扬为主的学生评价模式，让学生从表扬中感受到教师的肯定，获得学习的动力。

“因材施教”教育理念落实到实际教学中就呈现为分层次教学模式，我们在教学过程中要针对学生特点进行分层次，制定教学策略，从而达到班级共同进步的教学效果。

（作者单位：四川省邻水县第二中学）