以八年级课例《加权平均数》谈数学教材的整合

厚李刚

摘 要：加权平均数是不是平均数，这节课后虽然好多同学会用加权平均数进行计算，但两者的区别和联系究竟在哪？“权”的价值真正体现在何处，好多同学不理解，课本也没有给出合理的例子，所以通过对教材和教材过程的反思，提出教材整合的重要性，也重新定位了新课改理念下教师存在的主要价值。

关键词：加权平均数；教材整合；教材开发者

一、对课例《加权平均数》教学的反思和整改

本节教材首先设置一个讨论栏目，给出一种学生中常见的错误解法，让学生讨论这种解法，通过讨论发现错误，找到产生错误的原因，借此给出正确的解法，引进加权平均数的概念，并使学生直接感受到“权”的重要性在于它能够反映数据的相对“重要程度”。第一次上课严格按照教材思路和教材内容进行，虽然思路清晰，但课后总感觉课上得没有滋味。所以针对上课中产生的疑问再次进行了教材分析。发现有如下几个不妥之处。

（1）情境设计无效。新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发的情境创设。可是该题中的问题背景远离生活实际，不利于引发学生兴趣。

（2）单位换算复杂，浪费过多的时间和精力，学生不能将更多注意力和精力投入核心问题解决上。

（3）没有突出核心概念和核心知识点。本节课的核心概念是“统计观念”，核心知识点是“加权平均数”。统计观念的形成是建立在问题解决的过程中的，而课本中的例子不利用统计观念和核心知识点的发生过程。

基于上述分析，我们重新制定了本节课的学习流程。

二、新课程的教材观

教材是教师和学生学习学科知识的主要材料，对实现教学目标有举足轻重的作用，起着承载课程内容、预订教学计划、传递教学信息的功能。

所以新课程要求一名优秀教师首先是一名优秀的教材开发者。从以“教”教学观转向以“学”为中心的学习观。优质教材应当是教育目标与学生活动这两个契机相统一的“具有学习价值的材料”。应当是侧重学习体验的素材，优质的教材是开放的，没有任何一种现在的教材是符合优质教材的标准，所以一线教师要在教学中发挥自己的能动性，编制适合自己課堂教学的教材。

三、开发课程资源，整合教材内容

教材给我们提供了丰富的情境，教师一方面要最大限度地发挥这些情境应有的教学功能，另一方面也要认识到教材所提供的情境不可能适合所有的学生。作为教学组织者，应该结合本地和本班学生的实际，设计出具有个性的生活情境。例如“加权平均数”的引入可能在复习简单算术平均数的基础上引入。

对学生来说，教材是主要的学习“材料”，但在新的课程理念里，教材不再是“教学唯一依据”。不仅顺序可变，时间可调，实例亦可换、内容亦可选。变教“教材”到“用教材”一样，今天我们希望学生要能更加彰显主体意识，变“学习教材”到“用教材学习”。

所以我们一方面要重视教材的意义和价值，但同时又不要过分迷信和依赖教材，失去自主意识，变成书的奴隶。

参考文献：

[1]钟启泉.确立科学教材观：教材创新的根本课题[J].教育发展研究，2007（12）：1-7.

[2]刘宝团.“学案导学”应注意的问题[J].中国民族教育，2012（2）：36.