从“燃烧自己”到“点亮他人”

李静

摘 要：合作学习为学困生脱困提供了一种有效的途径。从老师关心、激励和辅导学生脱困，到结合小组合作学习，使学生有更多的责任感和成就感，让学困生在团队中更快脱困成长，是师生互动观到生生互动观的转变，是实现老师由“燃烧自己”“照亮和温暖他人”到“燃烧自己”“点亮他人”的升华。

关键词：合作学习；激励；脱困

长期以来，学困生脱困的效果不令人满意，究其原因，与学生的记忆力、理解能力、基础知识、毅力等因素有关，也与老师投入、了解学生、寻找有效方法等有关。结合一名化学学困生脱困的经历，谈一谈引导化学学困生在合作学习中脱困成长的启示。

一、倾心投入后的困惑

作为教师，我们一直信奉和实践着一句名言：教育是“一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂”，燃烧自己，用爱心和热忱，照亮和温暖学生的心灵，激发他们努力前进。多年来，对学生尤其是学困生，我的倾心投入换来了学生喜人的进步和对我的认同，我一直不缺少职业的幸福感和事业的成就感。随着时代的进步和教育改革的深入，我的认识又有了新的飞跃。

2015年下半年高二开学，我班新同学小x，活泼机灵，爱开玩笑，但课堂上感觉学习化学很吃力，几周后，小测验成绩居末位。之后，我多次找他谈心，了解情况，鼓励他坚持，布置适当的任务，课内很关注他的表现，课外单独辅导，讲解疑难。到了期中考试，他试卷中的化学反应原理如电化学知识失分严重，化学成绩不及格，仍然是末位，学习兴趣锐减，学困状态没有得到改变。

我感到困惑，从内因来看，他学习目标明确，有争先创优意识，头脑灵活，学习认真，物理数学成绩不错，化学却学不好；从外因来看，同学相处和谐，师生关系不错，交流畅通愉快，他对我的关心和照顾也非常感激，课内外对化学的投入也比别的同学多，成绩却进步不明显。经我多方面了解和细心观察小x的日常学习节奏，发现两个问题：一是课外自主学习的时间少。除上课时间外，课外自习时间只有3个小时，用来完成很多科目的作业之后，没有多少时间来巩固薄弱学科。小x高一元素化合物知识要记忆的部分不过关，导致学习高二化学反应原理时困难重重，现在高二各科学习紧张，没有富余的时间来补上高一薄弱的内容。二是小x对有成就感的学科如数学、物理等投入的时间多，有时兴趣一来，一个晚上沉溺其中。对于化学的学习，只是按部就班，把希望寄托在老师的安排上。我给他课外一对一辅导，不仅占用了他的总体时间，还让他产生了依赖心理，主动性减弱，学习效率不高。我的辅导如热情的燃烧，近距离温暖了他，离开之后，他学习的热度也不长久。小x学习化学的主要状态，可概括为基础漏洞明显，被动学习，缺乏成就感。如何改变这一现状，变被动为主动，让小x保持持久的学习热情并体验到化学学习的成就感呢？

二、合作学习中的转机

以小组合作学习为主要学习方式的化学教学中，小组成员通常是5～6人，“学困生”分散在不同的小组里。课堂小结前，小组之间的竞争发言和指定发言事关小组评分，小组成员压力大，成就感也大。一次化学课堂的小组合作学习中小x的表现，给我启发，也给小x化学脱困带来了转机。

当时小组指定发言轮到小x，问题是在复习电解池原理时提出来的：“比较I-、Fe2+、Cl-、Br-的还原性强弱。”当他回答还原性I->Fe2+>Br->Cl-，并写出三个反应式尤其是反应式2I-+2Fe3+=2Fe2++I2时，我心头一热，这可不是谁都容易说明白的！更让我惊喜的是，接下来的竞争发言中，小x又将黄铁矿燃烧生成二氧化硫方程式配平了，并坚持认为这个氧化还原反应也可以制成原电池。课后在走廊我叫住他，脱口而出：“小x你行啊，为小组抢了20分！”他不好意思地说：“老师，那是您上星期给我补的内容，前天小组同学讨论时，我又凑了一下热闹，就记住了。”他兴奋中有羞涩，自豪中有谦虚，我能感到他的喜悦和成就感。此后，我开始探索结合小组合作学习帮助小x脱困的方法。

首先，持续5周，让小x“承包”所有关于元素化合物性质和反应式书写的小组指定发言和竞争发言。这一阶段我对他的课外辅导内容调整为：指导并督促他提前完成接下来一周化学课涉及的元素化合物的反应，分析反应类型，写熟反应式，推测反应现象，说明重点物质的性质。目的是让他肩负团队的任务，用几乎每天都有的小组发言来检查他的效果，从而改变他学习的被动状态，促使他在主动学习中补强原来的知识缺陷。5周的训练，小x课堂发言正确率越来越高，语言越来越流畅，举止更加大方，自信心大增。

其次，接下来两周，要求他对小组成员关于元素化合物性质内容的发言负责，其他成员负责别的内容。要求在小组内充分交流的基础上，协助发言者事先把握内容的正确性。经过一段时间的磨合，小组内讨论活跃，小x表现积极，虽然偶尔有争执和不愉快，总体上小组同学对电化学中氧化还原反应的原理与应用，尤其是对物质的氧化性还原性的认识，体会更深，应用得心应手。

最后两周临近期末，要求小x主动在小组提出自己担任组长，对提高小组学习成绩全面负责。这一段时间我对他的课外辅导时间减少了，布置任务和督促检查多了，我的精力一部分转移到其他需要注意的同学那里。他在化学上投入了更多的时间，责任心和为小组争光的意识得到充分展现，体验到获得掌声的快乐，兴趣也上来了。到了期末考试，化学成绩由期中的末位，居然进了班级前5名，其中电化学关于氧化还原反应的电极反应和总反应的书写和应用加上计算部分只扣了一分。

三、对小x成长的反思

从小x化学脱困成长的个案中反思，进一步加深认识“教学是一种多边的复杂活动”，教学互动不只是“师生互动”，“生生互动”更不能缺位。将理念变为行动，充分发挥合作学习在帮助学困生成长进步中的作用，具有重要意义。

1.从“师生互动”到“生生互动”

师生互动是教学的主要形式但不是全部，生生互动的优势有待进一步突显。师生互动以一对一或一对多方式呈现，即老师对面个别学生进行指导与交流，也可以是老师对面全班或部分同学。这种互动中，老师的地位、作用和付出十分明显：老师是信息和知识的掌控者，互动中老师单向输出为主，学生反馈为辅，老师像火炬照亮并温暖学生，学生接受光的照耀和熱的温暖。前半个学期的时间里，我尽心尽力辅导小x，他感动并且配合学习，这就像是我在燃烧照亮了他，让他感到了温暖，但没有点燃他，更没有让他放出光芒，要点燃他的学习热情并持久燃烧，这时还差一把火——生生互动。endprint

合作学习的代表人物约翰逊（D.W.J.Hnson）指出，“人们长期低估课堂上学生与学生相互作用和关系的重要意义”“学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力”“与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系”。小x在小组合作学习中得到同伴的认同，来自他一点一滴的付出和同伴交流中對一些元素化合物性质的把握。相对老师的鼓励和肯定，这种认同不具有预设性和定时性，是随机和多发的，也具有亲近感，对他心灵的滋润更妥贴也更持久。相对于师生之间，同学之间的知识结构、认识能力、思想意识更接近，生生互动的相互影响，效果更明显，不仅有化学学科知识的传递和交流，更有热情的积累和燃烧。老师是火种，学生是柴炭，柴炭被火种引燃后释放的光和热，相互照亮，相互温暖，持续燃烧。

2.从“责任感”到“主动性”

目标激励能产生主动性，良好的愿望也能产生主动性。但是，目标和愿望离现实较远时，由主动性变为具体行动就会打折扣，团队责任感可弥补这一缺陷。有责任才有责任感，才有主动性，才能激发主动学习。学习本来是自已的事，无关他人，但是合作学习中，学习不仅是自己的事，也是集体的事，每个成员不能成为集体的负担，要尽己所能为集体添彩。小x在小组中承担的任务是他力所能及的事，也是他乐意完成的，只要提前巩固有关物质的性质和化学反应，与电化学知识结合起来，就能顺利完成任务。在不知不觉中，由责任感带动，将主动性化为具体的行动，学习进步明显，更可喜的是，小x同学的表达能力得到很大提高。

3.从“成就感”到“浓厚兴趣”

多数人在学习中长期受挫折，会导致学习兴趣锐减。让学生体会成功，让学生体验努力学习后的成就感和愉快感，增强自信心，是保持学习兴趣的重要因素。成功的体验，不只是测验时取得好成绩，更是在学习化学过程中，运用知识解决问题带来的愉悦，是一点一滴知识交流中，获得同伴的认同和赞赏。小x对H2O2氧化性的运用非常熟练，在分析H2O2作原电池正极、与Fe2+、SO2等反应时，能抓住-1价的氧原子得到电子变为-2价的氧原子或离子这一实质，并在判断产物时，能根据环境判断-2价的氧是以HO-形式存在还是以H2O、SO42-或H2SO4形式存在，获得热烈掌声。

合作学习形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，使得评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，这样有利于学生自主学习，更增强了成员责任心，相互鼓励，相互监督，相互欣赏，像众人捧柴一样，在老师点亮下，越烧越旺，保持持久的学习热情。

参考文献：

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-72.

[2]余鹏.关于习得性无助的解释与教育干预[J].当代科学教育，2004（9）：45-47.

注：本文是广东省教育科学规划领导小组办公室立项的省级“十二五”规划课题（课题批准号2015YQJK289）成果之一。endprint