语文教学“精要、好懂、管用”的依据

王玉鹏

内容摘要：语文知识的教学需要力求做到“精要、好懂、管用”，做到这三点则有必要依据“钩深致远”。“精要”、“好懂”、“管用”是讲授知识的原则，教学的思想是“钩深”，授课所达到的目的是“致远”。所以，“钩深致远”既是教学方法，也是教学原则。

关键词：语文教学 钩深致远 精要、好懂、管用

语文即语言、文字的统称，它是以听说读写四种能力的训练为手段，培养学生正确运用祖国语言文字的能力。所以语文知识的教学需要力求做到“精要、好懂、管用”，做到这三点则须依据“钩深致远”。《周易·系辞上》：“探赜索隐，钩深致远”，即探索深奥的道理或搜索隐秘的事迹，則须钩取深处的，使远处的到来。“精要”、“好懂”、“管用”是讲授知识的原则，教学的思想是“钩深”，授课所达到的目的是“致远”。

一、“精要”则需“钩深”

“精要”，即要求知识精简扼要。精简扼要的东西，往往概括性强，内容少，若不钩到深处，学生获得的知识是表面的，肤浅的；脑海中留不下痕迹，得不到满意的内容。如： 黄发垂髫，并怡然自乐。——《桃花源记》

要给学生讲解“借代”这一修辞手法，其中“黄发”是指头发没有青年时那般漆黑，已经有了黄发直至斑白了，这是什么人的头发？

“老人的头发！”（生答）

文章借老人的头发的特征来代替老人，这种修辞手法叫做“借代”。相应地“垂髫”也是运用“借代”，借助注释看看，又是怎样运用的？

（生纷纷举手）

总结：这是运用事物特征代替事物的一种情况。似乎讲明白了，其实学生还是模糊的，往深处讲还要举例：

村里有个人叫王三保，他的头特别大，人们私下里给他取卓号。如果见王三保来了，大伙不说王三保来了，而说——“大头来了！”（生异口同声答）

对！不直接说出事物的本名，而借用同它密切相关的事物的名称来代替的修辞方式，叫借代，又叫换名。

二、“钩深”才能“好懂”

“好懂”，即要求知识浅显易懂，为了使知识变得通俗易懂而又不至于显得浅薄或偏颇，则需要钩到深处，一语破底，一针见血！如鲁迅先生的《孔乙己》一文中，我们可以分析：

孔乙己的末路是悲惨的，只是迟与早，而丁举人是造成孔乙己早早死去这种结局的罪魁祸首，讲解时幽默插入：“丁举人是孔乙己走向坟墓的催化剂”，形象且富有哲理地揭示这一种悲剧中丁举人的角色。为让学生理解孔乙己悲剧不是个人悲剧，而是大多数旧知识分子的悲剧这一深层含义，可以说：“孔乙己是失败了的丁举人，丁举人是成功了的孔乙己。”

又如：《离骚》中“肇锡余以嘉名”一句中的“锡”字，轻易地以“通假”一语带过，学生并未真懂。若将“锡”“赐”二字比较，可以明了许多文化常识：“赐”“锡”的本义；古代的钱币；文化生活。“贝”“金”一比较，学生自然会得出“赐”早于“锡”的结论。从而明白了“通假字”的真义，也识得六国文字的差异。

三、“致远”才能“管用”

“管用”即要求知识能学以致用。能学以致用的东西往往不在课堂，而在实际生活中。所以讲授“管用”的知识应该着眼于其它和未来，鲁迅先生说过：“倘若叮在一处，枯燥了。”如：借代有多种“借”，如果精讲一种，不提及其它，则学生自己能分析或运用的也只有一种，所以对其它可以启发式地简略、广泛的提及。又如“既然”一词出现，就要“致远”，例举词语“豁然”、“俨然”、“欣然”等启发发现规律：

形容词+“然”=“……的样子”（名词性短语）

以便学生遇到“砉然”、“嫣然”、“粲然”、“冁然”、“咍然”、“恬然”等生僻词，甚至写作时派上用场。

当然例子举最简单的，只是抛砖，只是引子，词句进入具体的语言活动后，它的意义往往变得非常丰富、灵活而复杂。一般所谓“言有尽而意无穷”、“言简意丰”、“言者无心，听者有意”、“言在此而意在彼”、“弦外之音”、“言外之意”、“暗示语”、“潜台词”等等，都涉及这个问题。吕叔湘说：“任何语言里的任何一句话，它的意义决不等于一个字一个字的意义的总和，而是还多些什么。按数学上的道理，二加二只能等于四，不能等于五，语言里可不是这样。”即便是这样，吕叔湘先生的《现代汉语八百词》，以及众多的辞书工具，都在做着“钩深致远”的事情，所以，“钩深致远”应该借鉴。

“迷时人逐法，解时法逐人”，由“迷”到“解”中“钩深致远”既是教学方法，也是教学原则。

（作者单位：甘肃省永登县第一中学）