信息技术与高中数学教学的融合路径分析

张文英

(徐州大屯矿区第一中学 江苏徐州 221000)

前言

把信息技术和数学教学进行融合，是新课标当中的一个基本理念。信息技术是辅助教学的一个有效手段，能够促使学生主动投入到学习之中，促使教学效率进行有效提升。而如何才能把信息技术和数学教学进行高效融合，这是所有数学教师必须进行思考以及重视，并在实践教学当中不断探索以及总结。

一、信息技术和数学教学相互融合的意义

(一)激发学生数学兴趣

兴趣是最好的教师，而良好导入乃是高效课堂的重要保证。例如，在对“线性规划”这一内容加以讲授期间，数学教师可把冗长文字以及数据介绍制作成实际背景以及动画情景。如此一来，可以激发学生探究兴趣，促使学生主动融入到课堂之中，对线性规划这一知识加以深入了解。

(二)帮助学生对知识进行理解

数学课上，教师借信息技术能够把抽象知识进行具体化、直观化、生动化以及形象化，用趣味性的视听材料来扩充学生视野，帮助学生对抽象知识加以有效理解以及掌握，站在多角度对数学知识加以认识，进而帮助其突破学习困难。例如，在对“空间几何”加以讲授期间，教师可以借多媒体来对立体图形加以展示，这样可以让高中生对立体图形具有的空间结构以及性质加以直观认识，帮助其对立体图形进行透彻了解。

(三)提升教学整体实效性

高中数学当中包含很多抽象内容，而且很多数学知识都和图形进行紧密结合，知识十分乏味以及枯燥，高中生很难进行理解。课堂之上，教师需要花费很多时间进行作图，这对课堂效率提升十分不利。对于此，数学教师可借信息技术实施教学，将一些难以快速进行呈现的知识制作成相应课件，并且在教学期间通过形象生动、图文并茂这种方式呈现出来，把抽象概念进行具体化以及直观化，这样可以帮助学生对知识进行理解，促使课堂效率进行有效提高。

二、数学教学当中信息技术的运用误区

(一)使用不合理

在高中阶段的数学教学中对信息技术加以运用可以起到诸多作用。然而，如果数学教师难以对信息技术加以合理利用，会给教学造成不利影响，难以让高中生对所学知识加以掌握。不少教师在对PPT课件加以制作之时，过于注重课件具有的美观性，添加一些和教学无关的图像以及视频，这样很容易让高中生分散精力，受到干扰，无法对学习重点加以把握。对于此，数学教师应当把高效教学当作基础来对信息技术加以运用，对教学内容以及教学环节加以精心设计，进而让信息技术为课堂教学进行服务。

(二)教师太依赖于信息技术

当前，很多教师都对信息技术太过依赖，针对一些简单内容，教师可以直接进行讲解，这样就能让学生对所学知识加以掌握。教师不用对课件以及视频加以刻意使用，对信息技术进行盲目运用，这样不仅不利于对教学效果提高，同时还会给学生学习造成影响。因此，数学教师需按照教学具体特征对信息技术加以合理运用，进而促使教学效果进行有效提高。

三、信息技术和数学教学的融合策略

(一)按照学科特点对信息技术加以合理运用

当前，很多教师都觉得若想对教学效果加以保证，就必须对信息技术进行运用，致使多数教师没有根据具体教学内容而盲目对教学课件加以制作，教师太过追求课件具有的视觉效果，常常忽略教学难点以及教学重点，无法对教材进行透彻分析以及深入研究。实际上，在高中阶段的数学教学当中对信息技术加以运用，主要起到一种辅助效果，但教师不能把信息技术当作教学主体，也不能忽视数学学科具体特点以及学生在课堂之上具有的主体地位。教师需按照教学重点以及教学难点来对信息技术加以合理利用，这样才可促使教学效率以及教学效果进行提高。例如，在对“解析几何”加以讲授期间，教师可通过多媒体来对椭圆以及双曲线的形成过程进行直观展示，这样可以帮助学生对椭圆以及双曲线具有的特征加以理解。然而，针对数列或者概率这些内容，教师可直接进行讲授，这样便可对教学效率加以保证[1]。如果教师在对概率以及数列加以讲授期间，依然对信息技术加以运用，就会显得画蛇添足，反而对教学效果造成影响。

(二)把课件和板书进行结合

教学期间，不少教师为节约时间，整堂课都对PPT课件加以运用，不进行板书，教师不在黑板之上罗列出教学重点以及结论，而用幻灯片加以替代，而幻灯片放映速度较快，高中生难以进行记录，这样整堂课下来，高中生看的内容非常多，但记住的非常少，致使学生难以对重点内容加以掌握。对于此，数学教师需把PPT课件和板书进行有效结合，这样可以促使教学效果进行提高。例如，在对“线性回归的应用”加以讲授之时，数学教师可对PPT课件加以运用。但是这种展示无法替代学生思考，高中生仅通过观看难以对知识加以掌握。所以，数学教师还需带领学生对题目加以分析，由因索果，对解题的突破口加以寻找，并且结合板书，帮助学生进行理解，这样才可促使教学效果进行有效提高。

(三)丰富现有教学资源

众所周知，高中数学乃是一门具有非常强的抽象性以及逻辑性的学科，教材当中包含很多高中生难以理解以及吸收的知识，这就需要数学教师及时对教材内容加以补充。而信息技术拥有丰富资源，能够对知识相关的信息加以收集以及整理，通过这些资源可以开阔学生视野，并且提升其见识。比如，在对，“等比数列前n项和”加以讲授期间，教师可引入大臣发明国际象棋这个传说，并且给高中生展示课前收集打资料，分析其中等比数列前n项和的证明思路。之后，教师可以对《九章算术》当中的几何理论加以讲授，进而让高中生对现实生活当中数学知识的具体运用加以感受。这样一来，可以调动学生学习热情，激发其学习兴趣，开阔其视野，并且增长其见识，能够扩充教学容量，帮助学生对等比数列前n项和这一内容加以理解。由此可见，通过信息技术，数学教师可借助不同形式来对教学内容加以展示，促使学生对数学知识加以多方位的理解。

(四)注重常规训练

针对高中阶段的数学知识，大多需要高中生通过常规训练才可进行理解以及掌握。无论是传统的讲授式课堂教学还是信息化的课堂教学，数学教师都需对学生具有的主体地位加以重视，并且注重常规训练，逐渐培养学生的自学能力。教师不能对信息技术加以过度依赖，而是应当让高中生多动脑进行思考，多动手进行操作，把信息技术与常规训练加以合理结合，进而促使学生自学能力以及探究能力加以提高，为其日后学习以及发展奠定基础。

结论

综上可知，把信息技术和数学教学进行融合，能够激发学生数学兴趣，帮助学生对知识进行理解，同时还能促使教学整体实效性进行提高。然而，如今数学教学当中信息技术存在几个运用误区，如使用不合理以及教师对信息技术过于依赖，这给教学效果造成较大影响。因此， 数学教师需按照学科特点对信息技术加以运用，并且把课件和板书进行结合，丰富现有教学资源。只有这样，才可借信息技术促使教学效果以及效率进行提高。