品出词中画 悟出钓中情

孙燕

摘 要：《渔歌子》是苏教版六年级的一篇词作，作者是唐代词人张志和，词中描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位悠然自得的渔翁形象，赞美了渔家生活的情趣，抒发了作者对大自然的热爱之情。因此，在教学时，本人把“品出词中画，悟出钓中情”作为突破口，让学生在深入文本的过程中掌握重点，感悟诗人内心的志向。

关键词：小学语文;教学案例;案例反思

中图分类号：G623.23          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）20-069-1

《渔歌子》是人教版小学语文实验教材第八册23课的一首词。在本课教学时，笔者在初步解读词义的基础上，引导学生通过品析词语的色彩美来感受词中描述画面的美，然后在带领学生在深入文本的过程中，感悟诗人内心的志向。

【案例描述】

片断一：

师：同学们觉得词中描绘了哪些景色呢？

生：白鹭、西塞山。

生：桃花、流水、鳜鱼、细雨。

生：还有头戴斗笠，身披蓑衣的词人。

师：同学们总结得很好，颜真卿曾经说过张志和的词是“词中有画，画中有词”，他的词作就是一幅美丽的画卷，有着鲜艳的色彩，同学们能找出表示颜色的词语吗？

生：有白色，青色，绿色。

师：还有吗？有些词语隐藏着颜色，同学们发现了吗？

生：桃花，是粉色的。

生：西塞山，也是绿色的，因为山上长满了绿色的树。

生：流水是绿色的，因为有西塞山倒映在水中。

师：思考一下，流水还会是什么颜色的？

生：蓝色的，蓝蓝的天倒映在水中就是蓝色的。

师：你真善于思考，还会是什么颜色？

生：粉色的，因为桃花瓣漂在水面上，水面就变成粉色的了。

师：同学们的想象力真是丰富啊！我们就需要这样品味词中的词语，会有一番收获。这样美丽的画面，用一个词语来形容真是什么？……

（思考：本环节在初步理解词义的基础上，引导学生通过品析词语的色彩美来感受词中描述画面的美，让学生发挥想象，把抽象的文字转化为了一幅幅生动的画卷。学生在课堂上乐于表达，同时也学会了通过品析词语来赏析诗歌的方法，课堂上充满了生命的活力。）

片断二：

师：“斜风细雨不须归”，词人“不须归”是为什么呢？

生：因为他想再多看一会桃花。

生：因为这里景色太美了，词人不愿意回去。

师：是呀，这里白鹭高飞，桃花朵朵，鳜鱼嬉戏，一切都充满了春天的活力，作者在这里垂钓可以说是——

生：悠然自得。

生：舒适自在。

师：在这里垂钓这样的自在，作者还愿意回去吗？

生：不愿归。（齐）

师：词人不愿回家，这里家仅仅是吃饭睡觉的小家吗？我们来看一下词人张志和的生平，张志和16岁就写折子给皇帝，能写出治国良方，深得皇帝喜欢，赐名“志和”，后来因一些官场纠纷被免去官职，从此不再做官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。同学们觉得词人还不愿意回去，不愿回去哪里？

生：官場。

生：他喜欢自在的生活，不愿回到官场。

师：这是词人内心的志趣，喜欢悠闲自在的生活。现在就让我们带着这份情感，走近词人的内心，再来读一读这首词。

【案例反思】

1.品出词中画。一首诗词就是一幅色彩鲜明的画卷，教师需要引导学生通过朗读、品析，把文字转化为画面，使画面在学生眼前活起来，让画面变得有声有色，有景有情。

《渔歌子》这首词就为我们展现了一幅生动活泼的画卷：春天来了，西塞山换上了浅绿色的新装，空中几只白鹭展翅高飞。溪岸边盛开着朵朵鲜艳的桃花，水中的鳜鱼在快乐地玩耍嬉戏。不知何时，空中飘起了毛毛细雨，头戴斗笠，身穿蓑衣的渔翁，仍在怡然自得地垂钓，哪里舍得回家呢！“诗贵言境，以境表情”，我们用心感受作者所描述的景物，就能领悟到作者所创造出来的意境美。课上，为了让学生体会这种意境的美感，我让学生细细品味词中含有颜色的词语，除了“白、青、绿”这样明显的词语，还教会孩子，“桃花、流水、西塞山……”都隐藏着颜色，让孩子知道诗词中的词语，仔细地品味，便会有不一样的味道。

2.悟出钓中情。所谓“诗言志，词传情”，诗歌是作者情感的表达，诗中的情感可以是爱国之情，也可以是思乡之苦，还可以是离别之思……而诗词教学，只有真正地走进诗人的内在情怀，才能把握住诗歌的本质。《渔歌子》末三句写渔翁，实即写词人自己，他头戴青斗笠，身披绿蓑衣，迎着斜风，冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，显得多么逍遥自在！词中流露出了作者怡情山水的志向，世事于我如浮云，何用浮名伴此身？在教学时，我抓住为什么“不须归”引导学生走近作者，这“不须归”寄情于景，直抒胸臆，表达了词人自由自在、终老山水的生活向往。课上，通过层层递进式的追问，让学生思作者所思，想作者所想，和词人达到思想上的共鸣，这样的学习才能不流于表面，才有了深度。

总之，在古诗词的教学中，我们需要在立足文本的基础上，让学生学会品析词语，感悟诗歌当中的情感，进而提升他们的文学素养，陶冶他们的思想情趣。