确立角色意识，提高教学实效——小学语文教师角色定位之我见

吴向东

(肥东县六家畈学校 安徽合肥 231600)

在小学语文教育教学中，笔者越来越感觉到，小学语文教师除了充当“促进者、研究者、建设者、开发者”这样的理性角色外，还应当充当更感性的角色，在贴近学生的同时，促进教与学的同生共长，切实提高教育教学的实效性。笔者认为教学中，小学语文教师还要充当以下几个角色。

一、课程资源的开发者——编辑角色

语文课标强调，语文教学“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。这决定了小学语文教师要结合学生的实际来编辑课程资源。语文课程资源就在我们的身边，教师应该从教学价值、语文价值和儿童价值等多方面入手，采用科学可行的开发策略。拿语文阅读教学来说，一篇文本是教科书上的语文课程资源，但课堂教学绝不能仅就教材来教学，而应以教材为例进行课程资源的进一步开发，语文教师的编辑角色由此确立。

例如，教学《太阳》一文时，笔者对文本采取资源另行编辑的方式进行课堂教学。依据文本，教学前编辑了这样几个问题：1.文本前三段分别向读者介绍了太阳的哪几个特点？2.第四段第一句在文中起什么作用？3.文本从哪些方面向读者介绍了太阳与我们的关系非常密切？这几个问题引导了学生对文本的阅读，使学生在教学前就能通过阅读了解文本内容。在教学后，笔者又编辑了这样几个问题引导学生进一步了解太阳：1.太阳除了“远、大、热”三个特点外还有什么特点？2.你还能从哪些方面介绍太阳与我们人类的关系非常密切？文本中对太阳的介绍毕竟是有限的，教学后，进一步引导学生阅读相关的知识，丰富学生对太阳的认识，这是阅读教学走出课堂、贴近学生生活非常重要的一步。

二、课外阅读的推动者——向导角色

学生语文能力不是在课堂教学中形成的，而是在课外大量的语文实践中不断累积而成的，推荐并指导小学生阅读课外书籍是小学语文教师重要的工作。让小学生树立正确的阅读观在小学阶段是非常重要的事情，小学语文教师最大的成功就是让学生喜欢读书，真正使学生的阅读成为“悦读”。小学语文教师要充当好向导角色。为此，笔者在课堂阅读教学之外，积极组织学生开展课外阅读，每上一课，都会向学生推荐相应的课外阅读文章(或书籍)，引导学生积极参与到课外阅读中。这一方面是对课内阅读的巩固与延伸，让学生实践在课堂上学到的阅读技能与技巧，进而渐渐形成自身的阅读能力，另一方面培养学生的课外阅读兴趣，让学生真正喜欢阅读，慢慢做到阅读生活化，终生离不开书籍。而后者才是更为重要的，是小学语文教师向导角色课外阅读推动的真正目的。作为向导，小学语文教师必须有规划、分阶段、有目标、分步骤地将课内外阅读有机地融合在一起，逐步实现阅读由课内向课外的转换，从而真正提高小学生的阅读能力。

三、学生能力的欣赏者——观众角色

学生语文能力是在长期的大量的语文实践中通过体验、探究和感悟得以形成的，小学生语文能力也是需要别人来欣赏和肯定的，因此小学语文教师还要是小学生语文能力的欣赏者。在日常教学中，语文教师通过创设表演机会，为小学生提供交流平台，并不时地给予恰当的评价与鼓励，提高小学生提高学习语文的兴趣。如可以在每周的语文课中设立一两节语文活动课，让它成为学生们展示个人语言风采的舞台。“词句接力赛”“美文欣赏会”“朗诵擂台赛”等形式一定会吸引学生的。还可在班级的学习园地中，开辟“读书”专栏，设立“萌芽集”和“知识角”等小栏目，发动学生把课外阅读中学到的精词妙句、美文佳作、百科知识等摘抄上去，以利于互相交流学习。如此一来，学生的语言能力获得肯定，心理上会产生极大的满足感，从而更加激发他们学习语言的热情。对学生语文能力的欣赏、评价是促进学生学习语文的有力途径，小学语文教师要充当好观众角色。既然是观众角色，还要注意及时评价，以利于小学生进一步提高语言能力。

作为一名新时代的小学语文教师，我们必须确立多种的角色意识，只有这样，才能真正提高小学语文的课堂效益，实现小学生语文素养的形成。