塑师德，练师能，引领教师成长

姚明伟

(合肥市逍遥津小学 安徽合肥 230001)

名师成就名校，教师专业发展是立校之本，更是学生全面发展的基石。教师专业发展的关键是，以尊重为基础塑师德，用学术之研究练师能，且要并驾齐驱,相辅相成。

一、塑师德，“四对”一体

师德，师之魂，良好的师德是好老师必备的品质。塑师德要有抓手，形式可多样，内容要明确。所在学校以“四对”为抓手：“爱对学生、严对自己、礼对家长、谦对同事”，直指“爱心、责任、合作、慎独”的教育价值观，融为一体，变虚为实，扎实有效推进师德建设。学校倡导老师们每月以“一对”为主题，引导老师运用学术研究的方法，观察记录自己日常教育教学行为，然后分析案例，以理论支撑，反思得失，撰写成文 。同时启动“师德讲坛”，选择优异的教师上台讲述，互相启发、互相感动，既提升教师写作和演讲能力，又提升教师思想境界。一轮结束，把教师的优秀文稿编辑成册，作为后来教师的师德教育读本，像滚雪球一样传承下去。师德建设目标得到落实，老师们人人入脑入心，在实际教学工作中践行。

二、练师能，“学术研究”

师能，师之本，高超的教学水平，让“师之爱”更伟大。苦练师能是落实师德的具体表现，没有高超的教学水平，教不好学生，再好的师德也是空洞的。植入“学术研究”理念，引领老师以学术的严谨对待教学，以学术的专业对待课堂。

如何提升师能？所在学校除了开展师徒结对、专家指导、教学评比、集体备课、外出学习等活动外，重点要引导老师们用学术研究的思维对待教育工作。学术研究不是走形式，玩概念，也不是追求命题的前沿精准，研究结果的重大意义，而是营造一种研究氛围，培养一种研究自觉，形成一种工作方式，激发老师主动思考、自觉探索，自主成长。

(一)研必有方，教师日常教学主动思考

日常校本教研如何能不流于形式，不飘浮，扎下根？学校立足课堂教学实践，采用“主题+课例+微讲座”的校本教研模式，让校本教研有方向。

日常教研研究什么？首先明确研讨主题，而这个主题来自教师的自我提炼，来自教学实践中的问题，要以学期为单位，在学期初谋划确定，实施中微调。在开学前，高一年级的老师们和低一年级的老师聚在一起，互相启发，交流自己教学实践中的得失，商讨新学期即将研究的主题，并分享各自的观点，最后大家根据教学经验，结合本学期教材和学情等因素来确定主题。有时为了精准表述一个主题，需字斟句酌。如：一年级学生刚入学，课堂组织有难度，确定主题为“如何巧妙运用课堂口令组织教学”；二年级的语文教学识字是重点，讨论主题为“低年级段课堂巧用识字法”等。

日常教研不能脱离教学现场——课堂，课堂是研究的主阵地。因此必须围绕主题，以课为例，开学前教师在讨论主题的同时，应主动安排好研讨课。各位老师应围绕主题，开展微讲座，发表各自见解和点评得失。

将课堂教学的实践上升为理论，知其所以然，归纳总结这一类的教学情况。老师结合课例精心准备的微讲座就应运而生。如二年级王老师上完识字教学的研讨课后，开办了题为《多样方法作引领 识字教学乐其中——浅谈低年级识字教学》的微讲座。她从《小学语文新课程标准》着手，提出低年级段识字教学的目标，并分别从努力营造氛围、培养识字兴趣，注重授予方法、引导自主识字，联系实际生活、拓展识字空间，指导学生阅读、扩大识字范围等方面提出了识字的具体方法及其在课堂教学中的实践形式。

最后，邀请专家做点拨提升。通过这样的有主题、有课例、有理论的教研，由教到研，促进年轻老师缩短经验的积累时间，快速成长，慢慢主动养成一种工作态度。

(二)研之有法，教师日常教学视角转变

有些教学问题，老师们觉得短期研究解决不了，就自觉将其提炼成“课题”，自主组织团队研究，门槛低，不需要申报批准，被称为“草根”课题。他们认真进行开题，撰写开题报告，进行中期汇报，运用查找资料、实际调查、历史比较等学术研究方法，结合实际教学，研以致用。如数学组老师觉得学生作业马虎，书写不认真，粗心大意，由此带来严重的错误，开展了“培养小学低中段学生良好的数学书写习惯的策略研究”。学生马虎的作业、试卷，都成为宝贝了，变成老师们研究的对象。研究让老师的视角转变了，心态也随着改变了，以前面对这些作业和试卷，是气愤和责怪，现在是心平气和，寻找原因，尝试改正之法。于是老师们开始训练坐姿、培养习惯、关注书写、格式设计等，大家不仅看学习结果，更关注学习过程。看到学生进步，喜之、乐之；随着研究深入，大家慢慢觉得数学书写看似小事，实则是从小培养学生认真的态度，严谨、缜密的数学思维。渐渐地，思考成为一种习惯，激发老师们自我思考、自我发现、自我归纳的积极性。正如数学组总结时说：“我们很执着，这次的数学论坛——课题中期汇报，几次研拟、几次讨论，无数次文稿的修改，甚至在论坛开始之前还在斟酌每字每句。”

(三)研之有用，教师日常教学眼中有生

学校倡导多元评价，老师们把学生的评价纳入研究系列，尤其是综合学科的多元评价方式，由老师确定单一内容，变为老师提供多项内容，学生根据自我特长进行选择。例如，一、二年级的英语期末检测采取“达人秀”形式展示，分为单词乐园、句子王国、小小歌手、英文小故事等内容，孩子自主准备与本学期所学话题有关的英语素材，依次自行展示。体育考查中，老师准备了50米跑、跳绳、广播体操、轮滑、武术等多项内容，由学生自由选择。这样变原来一刀切考查一个内容为个性展示，充分考查了学生之长，真正体现以生为本，激发学生喜爱每门学科。

语文、数学、英语在期末是需要检测的，我们也从单纯关注检测结果，变为看中学生答卷自身的分析价值。学校实行检测试卷“三分法”，从三个层次、递进式地对学生学业结果及试卷进行分析：“一分”，阅卷教师对试卷进行客观分析，从学校层面，运用数据、概算、比例，分析得与失，及学生的掌握情况；“二分”，任课教师对本班学生试卷进行点对点的有针对性的分析，结合学生日常学习方法、态度，具体分析学生的学业掌握情况；“三分”，外请名师、专家进行立体式、全面的诊断分析，从理论与实践高度进行全方位引领，通过检测反推日常教学中可能存在的问题，专家如“名医”，针对教师教学开出改进“处方”。最后，老师针对不同学生，开出“治疗单”，让学生在假期弥补不足。对一些期末检测成绩不理想的同学，实施二次检测和多维度检测，树立学生自信心。

今天，小学教育有许多需要研究的地方，要使学生养成自主学习、质疑善问的习惯，老师必须做出榜样，自主研究，更需要运用学术研究方法，学术研究的思维，学术研究的精神对待工作、对待学生。

学校为了鼓励每位教师结合本学科开展学术研究，搭建学术发表的平台，如：开坛论学、办学术报等；激发教师自我成长的内在动力，最终实现老师们能以学术的严谨对待教学，以学术的专业对待课堂，用学术的研究提升工作品位，一路思考、一路成长、一路感悟职业带来的幸福。