我的学生，我的爱

付世法

(长丰县陶楼镇中心学校 安徽合肥 231100)

让每一只小鸟都唱歌，让每一朵花儿都开放，这是新课程的核心理念，也是评价教师工作的标尺。这就需用以人为本的教育理念来缔造出爱心。因此，在教育工作中，我们要时刻提醒自己心中有学生。曾经，我担任过六年级的语文老师兼班主任。班上有个学生叫陶瑞，原来是个能说会道、活泼好动的孩子，可有一段时间不知怎么了，上课总是趴在桌子上，无精打采的，没有一点儿精神。老师提问时，他也一言不发。下课了，要么不出教室，要么独来独往，神情诡异，动作怪异，不愿与人交流。家庭作业总是不做，学习态度一点也不端正。我多次找他谈话，想了解清楚是怎么一回事，可他就是一声不吭，无论怎么问也问不出个所以然。看着这个孩子，我的心中塞满了疑问，脸上挂满了无奈，眼中充满了茫然。其他老师看到我是这样的状况就劝我：“碰到这样的问题孩子我们当老师的又能怎么办呢？只要能让他安静地坐着，上课不影响别人，就行了。再说，你已尽力了，还纠结干吗？”可是直觉告诉我：一个人的性情突变一定事出有因。为了搞清楚这其中的缘由，我进行了探究。

首先是家访，来到他家，我发现他的家庭成员与众不同：妈妈是个哑巴，且患有痴呆症，爸爸精神受过刺激，他和爷爷一起生活。而爷爷也年老多病(奶奶已和爷爷离异多年)，家务活都压在他柔弱稚嫩的肩膀上。看着低矮、阴暗、潮湿的房子，我的心一阵伤痛；看着原始、简单的破家具，我的心一阵灼痛；看着孩子无助的双眼，我的心一阵刺痛。接下来他爷爷的一番话更让我的心是痛上加痛：“我已八十多了，已没有能力供他上学了，要不是政府的政策好，他早就辍学了，你看我的家庭，我的身体，我能咋办呢？”听了这些话，我的心情分外沉重。看着孩子稚嫩的面庞，忧郁的眼神，我在心里反复地问自己：我能怎么办？我该怎么办？……思虑再三，我决定在我的人生道路上带上这个孩子，陪他“同行”，与他“作伴”。

首先，我抓住一切机会亲近他，让他知道同学不嫌弃他，老师也不会放弃他，学校更不会抛弃他。在一个雨天的下午，我发现陶瑞的神态不正常。于是，放学后我去他家家访。可是到他家却发现他没回家，看着暗黑的天空中洒落的雨滴，我不安地拨打电话寻找他，可是得到的答案都是令我失望的。这么黑的天，这么冷的雨，他到底去哪儿呢？他又能去哪儿呢？……我再也坐不住了，不停地请求他爷爷说出他有可能去的地方，逐一查找，但都以失望而告终。最后，他爷爷说，也许陶瑞去他奶奶家了吧！听他这么一说，我好像落水之人看到一根救命稻草一样兴奋。可是，他奶奶家不但没有电话，而且离陶瑞家很远。看着漆黑的天空，我央求他爷爷带我去。于是，我把雨具给了老人，骑着车，带着他，冒雨朝陶瑞奶奶家驶去。此时，天黑洞洞的，风冷飕飕的，雨淅淅沥沥的，道路泥泞，我的心乱糟糟的。看着黑洞洞的路，我多么想冰冷的雨能下得大些，再大些，来把我这颗燥热的心浇冷！一路上，我在心里总是想：陶瑞去哪儿呢？在哪儿呢？他到底怎么了……此时，我恨不能插上翅膀。可是，我却不能加大油门，因为我的身后还坐着一位八十多岁的老人啊！无助的我只能祈祷苍天保佑这个可怜的孩子无事！

我们顶着风雨，终于到了陶瑞奶奶家，可是结果仍令我失望。回来的路上，我的心凉透了。就在我带着复杂的心情，路过我班学生董陶家时，我突然看见一个熟悉的身影——陶瑞，此时他正静静地站在董陶家的窗下，屋内的灯光照在他那瘦弱而单薄的身上，显得是那样的凄凉……我此时无法表达内心的感受……我把陶瑞带回家，告诉他我一直在找他。他看着湿漉漉的我，哭了。他说，自行车坏了，他本想把车子放到董陶家，可到了董陶家窗下时，看到了董陶正依偎在爸爸身旁看书的情景，他像安徒生笔下卖火柴的小女孩一样出现了幻觉：仿佛自己也依偎在爸爸身边……看着他满是泪壑的脸，我忽然明白了他缺什么——家的依靠；我缺什么——学情体验。虽然雨淋湿了我的衣服，淋坏了我的手机，却没有淋湿我一颗火热的心。搞清楚陶瑞性情突变的原因后，我就组织全班学生来帮助他，让他感受集体生活的温馨。另外，我也抓住每一个能帮助他的机会，例如：教育部门的救助、别人的赞助、“希望工程”的帮助……渐渐地陶瑞不再形单影只，渐渐地融入到集体中，并不停地为自己的学习生活添加亮丽的色彩。

这次教育经历使我明白：爱，是一种力量，也是一种品质，是教育成功的秘诀，是教师必备的修养。今天，虽然我无法做出惊天动地的伟业,但是，明天我要在这方寸土地上,尽我最大的努力,为我的人生画上一个圆满的句号！